如何有效监控和维护亲子关系

出于对孩子安全等因素的考虑，很多幼儿园都装上了视频监控，这些宣称自己有全方位监控的幼儿园，家长在下载app后就可以实时看到孩子的一举一动，吃饭、上课、午休…对孩子任何动态都能了如指掌。

刚上幼儿园，不止娃会闹别扭、抗拒，爸妈们心里也有很多担心和焦虑

“萱萱有些内向，也不知和其他小朋友能不能玩的来…”

“乐乐吃饭挑食，幼儿园的饭菜要是吃不惯怎么办…”

“小豆豆从没和我分开过，这一天看不见妈妈会哭成什么样…”

“娃哭闹老师会不会哄、娃会不会被别的小朋友欺负、老师的脾气怎么样、老师上课的互动性好不好…”

揣着千万个问和担忧的爸妈们，自然将监控视作解孩子的重要途径。一有时间就捧着手机看孩子，可是家长也要工作啊，分神不说也影响工作效率，即使有的妈妈全职在家，也有一大堆家务等着处理，无论如何也不可能整天盯着手机关注孩子的动态。

热闹的家长群

“老师，我家月月怎么不跟大家一起玩，她是不是不喜欢这个外教老师，还是外教的互动少了？”

“老师！有小朋友抢我孩子玩具，我都看见两回了，你们也不管一管！！”

可能孩子刚刚又蹦又跳更崭玩累了，大家还没结束的时候，她想先歇一歇就没跟着一起；也许孩子上一秒刚从别的小朋友手里抢来玩具，这个小朋友现在反过来继续争抢。打开手机匆匆一瞥的画面并不能说明什么。

对家长来说，孩子的任何变化都问出个究竟

朋友小琳家的孩子刚上幼儿园时，就差点发了乌龙事件。

有天小琳去接孩子，接电话的功夫孩子一头钻进了车里，小琳挂了电话就直接开车带孩子回家了。进到家门才发现孩子脸上隐隐有块半个巴掌大小的红印，就问孩子：“你脸上的红印哪来的？”孩子摆弄着手里玩具一时语塞不知怎么回答。小琳看孩子说不清的样子，顿时就急了：“是不是有人打你了？”孩子想了想说：“是！”“谁打的？同学吗？“是！”孩子直接脱口而出。

小琳当时就火冒三丈，抓起电话就准备打给老师问个清楚。但好在她又仔细想了想，准备先搞清楚。看孩子在一边玩积木，小琳蹲下来继续问：“昨天去姑姑家玩，姑姑打你了吗？”“打了”…

小琳顿时松了一口气，原来孩子只是顺着大人的意思在回答。虽然如此也要搞清脸上的红印是怎么回事。

小琳想了想，还是拨通了老师的电话，说想了解下孩子在幼儿园的情况。随后老师给小琳看了孩子在幼儿园的监控视频，才发现小家伙下午上课时趴在桌子上，脸上的红印是在胳膊上压的。

了解了来龙去脉的小琳还是觉得苦恼，除射战了查视频看监控，难道就没有其他办法知道孩子在幼儿园的情况吗？

每天十分钟，了解孩子在幼儿园的日常点滴

在接送孩子的上，或者孩子下了校车回到家时，除了问孩子今天吃了什么，有没有听老师话，还可以多问孩子几个问题，抽出十多分钟的时间，当陪孩子聊聊天，即使有任何问题，也能在时间了解到孩子的状态和情绪。

问题1:跟妈妈说一说你今天在幼儿园新学到的东西吧。

通过这个问题可以了解到孩子一天在幼儿园里大致做了些什么，也等于让孩子回忆复述老师教授的内竞典劳容，帮他复习一遍。

问题2：今天有没有遇到什么开心好笑的事情啊？

孩子可能会说有同学画了幅四不像的画；有同学上课的时候睡着了，还流口水；还有同学唱歌的时候总跑调…了解孩子当天的心情和幼儿园的日常安排。

问题3:你的同桌是谁呀，你们相处的开心吗？如果老师让你选同桌，你想和谁坐在一起呢？

了解孩子在幼儿园的人际相处关系，知道他和哪些小朋友关系要好，和哪些小朋友发生过小矛盾。

​问题4：今天有什么让你不开心的事吗？

孩子刚去幼儿园，可能一切比较陌生，对老师的不熟悉，对同学的不熟悉，会因为没有归属感而觉得失落，家长可以主动和孩子聊一聊，引导他表达自己的情绪。也能及时了解孩子当天发生的问题。

这是曾经看到的一个问题，问孩子这个问题，主要是看在幼儿园有没有人欺负他，以至于他希望这个人消失。但要注意的是，毕竟孩子的理解和表达能力还不够完善，当他回答出事“某XX”时，可能是出去好玩，也可能是曾被别人指出过错误或缺点，心中不平。爸妈要搞清楚原因，不可一概而论。

问题6：今天听到了什么奇怪的话语，是谁说的？

孩子有很强的模仿力，尤其对新鲜而又陌生的事情。这个问题可以了解孩子在幼儿园接触到了哪些人，他们对孩子传达了什么样的信息。

问题7：老师今天表扬/批评你了吗？因为什么事情？

当孩子说被表扬时，不要再大肆赞扬他了，只需要肯定他的作法就好。

如果孩子沮丧的说自己做错了某些事被老师惩罚，家长可以先诚恳的对孩子说：谢谢你告诉我真相！然后再分析情况告诉孩子受罚的原因。避免过多的职责和再次惩罚，否则孩子会觉得，自己已经被老师罚了，告诉爸妈又要被罚，索性什么也不说，隐瞒错误和问题，不再和家长沟通。

问题8：班上有几个老师，谁更有趣？

不问孩子喜不喜欢的问题，这个太主观，孩子说不喜欢某某老师，可能只是那位老师长得比较严肃。问孩子谁更有趣，以及哪些让他觉得有趣的事情。孩子说着说着就会开始回忆一天的事情，告诉你更多在幼儿园的事。

用聊天的方式来引导孩子说出每天发生的事情，既能让爸妈了解他在幼儿园的情况，聊天过程也是很好的亲子交流时光。

问几个问题，问题的内容是什么。。。。可以根据孩子自身情况设定。更主要是预留出时间和孩子交流，不要每天都问同样的问题，千篇一律的谈话会让小家伙感到枯燥无味。

放下手中的事情，或者拉着孩子的小手边走边聊，都是很好的选择。不要一心二用，边问孩子边忙其他，那样只会让孩子觉得你漫不经心在敷衍，他自然也不想多跟你表达。

刚开始时，交流多少会有些不顺，给孩子多些耐心，培养好他的沟通习惯，以后不管有任何问题，孩子时间都会想要主动和爸妈交流，而不是瞒着家长，什么事都憋在心里。

我们和孩子聊天，不止是为了了解他，更能帮助孩子学会有效的沟通，让他能更好的表达自己。

正如一位教育学家所说：“父母教育孩子更基本的形式就是和孩子谈话。我深信世界上更好的教育，是在父母的谈话中不知不觉获得的。”

儿子报警称被父亲用摄像头监控 安康：涉嫌侵犯隐私，也破坏了亲子关系(2)

儿子报警称被父亲用摄像头监控 安康：涉嫌侵犯隐私，也破坏了亲子关系(2)

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监控孩子影响了家庭和睦

如此监控孩子，真能让家长放心吗？远程监控安进家庭，是利大于弊，还是弊大于利，又带来哪些连锁反应？

享便利

人手一块智能手表

打开手机上的智能儿童手表App，孙宇的手机屏幕上，闪着一个硕大的红色标记。标记的位置，距离孙宇3公里左右，是西城区一家培训机构的所在地：“我娃在这儿上课外班，待会就得去接她。”

给孩子买块儿童手表，是在三年前，那时孙宇对于智能手表的关注并不多，只记得电视里循环播放的手表广告。广告剧情中，一个孩子神色慌张地呼叫着自己的爸爸，儿童手表保护孩子安全的概念，被贯彻得淋漓尽致。

“我娃当时还在上幼儿园，被广告轮番‘轰炸’后，家里人都说应该买块戴着。”虽然觉得意义不大，孙宇还是听从了家人的想法，只不过他并没让孩子将手表戴上，而是放在了每天上幼儿园随身携带的书包里：“有两个想法，一个是怕丢，二来也怕孩子天天摆弄这个不好。”

手表用上一段时间，孙宇尝到了甜头，可以随时知道孩子的动向，偶尔还能用手表与孩子通话，让他觉得非常方便。

就在去年，孙宇给已上小学的孩子买了第二块儿童手表。如今的手表功能也越来越全面，定位、通话、拍照一应俱全，乃至还有计步等运动手环的功能。而孙宇用得更多的，还是通话功能。他和孩子约好，上学期间不使用儿童手表的其他功能，而在放学前，他会与孩子通话一次，确定准确的接送时间。

“毕竟只是块手表，靠它保护孩子并不现实。”孙宇坦言，虽然儿童手表主打的是安全功能，但绝大多数家长更常用的功能，都是通话与监听。所谓监听，指的是某些智能手表设置的单向通话功能，即家长可以在孩子不知情的情况下开启通话，以便了解孩子的动态。而通话功能，则与普通电话相同。

如今，不仅是孩子，孙宇还给家中“二老”配上了儿童手表，图的就是一个方便：“就上个月，我妈去海南旅游，我随时都能通过手表掌握她的位置，这不是好事么。”

遭质疑

监控破坏亲子关系

并非所有人都如孙宇一样，对智能手表持认可态度。由于智能手表功能众多，影响孩子的注意力，随时定位、通信存在安全漏洞等问题，许多学校已禁止学生佩戴相应产品，使得儿童手表的处境颇为尴尬。

“给孩子戴了智能手表后，会忍不住去看他的位置，听听他在干吗。”孟兰的孩子今年8岁，佩戴智能手表也有1年多的时间。更初，孟兰只是每天中午与孩子通一次话，直到她发现手表还有监听功能后，她总忍不住“想要听一听”。

孟兰坦言，听了大半年，孩子不是在上课，就是课间跟小朋友聊天，定位看来看去也只是学校。但自己的好奇心却没有消减：“就像过一会儿看一眼微信一样，有没有信息都想刷一下。”

虽然家长监听孩子的行为已有质疑之声，孟兰却觉得没有不妥。幼儿园、学校增加监控的呼声甚嚣尘上，也给孟兰增加了现实依据：“学校里安监控放直播，比监听还全面呢，还不是为了孩子？”

“我上学的时候，更恨趴教后门小窗户的老师，所以我当了家长，绝不监控自己的孩子。”身为孟兰的朋友，苏鹏坚决站在“不监控”的一面，在他看来，为孩子佩戴智能手表、校园监控直播，均不利于孩子的身心健康。

“你天天盯着孩子，有什么影响显而易见。父母和孩子间的信任没了，想找回来就太难了。”新科技带来的影响，已不仅仅停留在父母的头脑中，甚至成为文艺创作者的灵感来源——著名英剧黑镜子在新的一季中，便有一集探讨监控技术可能带来的影响。

剧情中，一位母亲为孩子植入了可24小时监控的“天使方舟”芯片，并难以自制地监视、干涉孩子的生活，更终母女决裂。由于其内容与国内父母使用智能手表、视频监控高度一致，网友戏称这个带有科幻色彩的电视短片，“是为国内父母量身定制的”。

“智能手表保安全是自欺欺人，绝大多数家长给孩子配手表，就是为了监控孩子。”苏鹏表示，由于互联网技术的发展，家长监控孩子的手段日新月异，在外可以使用智能手表，在家则可以安装视频监控设备，而孩子对此并非一无所知，“现在的孩子两三岁就会用智能手机，他真的会不懂你在监视他？有些家长也太天真了。”

引矛盾

监视不如主动交流

事实上，监控孩子的争议，不仅仅影响家长与孩子，还会扩展到家庭的每个成员。

“别人都讨论学校该不该装监控，我是家里装监控，还装出问题了。”更近半年，张倩遇到一件烦心事，家中安装的视频监控装置，引发了一场不大不小的矛盾。

张倩为家里安装视频监控，是听了同事的推荐。孩子一岁半时，同事向她介绍了某知名互联网品牌的互联网摄像头。通过家庭网络的链接，摄像头可以实时将家中的情况，进行手机直播；使用者还能通过软件，随时与被拍摄一方进行语音聊天。

“我挺看重这个语音功能的，没事就可以跟孩子说上几句，不是挺好么。”孩子正是咿呀学语的年龄，张倩也希望与孩子多些交流。于是她把摄像头安装在客厅，正对着孩子的玩具角。

“刚安的时候，照顾孩子的婆婆也觉得挺新鲜，还说这东西好。”此时的张倩并未觉得有什么不妥，在单位空闲时，她就会打开手机软件，查看一下孩子是否在玩具角玩耍。时不时地，她还会叫叫孩子的小名：“娃听到摄像头里有我的声音，会兴奋地跑过来，还喊妈妈。”

好景不长，过了大半个月后，张倩突然发现，打开手机软件时，摄像头前常常是一片黑暗，或是对着天花板。回到家中，她发现摄像头或是被放倒，或是换了位置。

“老人说是孩子弄的，但细想想，我觉得不大可能。”张倩又委婉地向婆婆确认了两次，婆婆才表示，总有镜头拍着很不舒服，主动把摄像头挪了地方：“我就是想看看孩子，没想过那么多。”

摄像头的另一端，张倩的婆婆罗女士同样觉得有些委屈。在她看来，在线摄像头虽然先进，但放在家中显然是子女不信任自己的体现，“干点什么都觉得可能被人看着，活这么大岁数，这还是头一遭。再说了，那摄像头突然说话，也怪吓人的。”

“我又不能虐待孩子，真想看孩子，不能用微信视频吗？”罗女士表示，自己也关注网上“虐童”新闻，但内外有别，把视频监控安在家中，让人觉得有些“不正常”。与此同时，在与社区其他带孩子老人的交流中，罗女士发现家中安了监控的，并不止她们一家：“我们跟子女想法真是不一样，安摄像头之前，家庭和睦也应该考虑对不对？要是彼此间都没有信任，孩子肯定也带不好。”

家中讨论几次后，张倩选择了妥协，摄像头暂时搁置，想看孩子时，就用微信视频联系。罗女士也接受了一次“专门培训”，如今每一天，她都会主动拍摄几段孙子的视频，给张倩发送过去：“我们弄了个小群，我和爷爷负责发视频，孙子爸妈负责，这比监控好多了。”

（文中受访者为化名）

本报记者 吴楠 插图 宋溪

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绿色童年 V2014 正式版 New

版本：V14.12.1.0

系统要求：WinXP/Win7/Win2003/WinVista

更近更新：

绿色童年特别绿色童年原版本自2011年7月29日起，全面升级为\"绿色童年亲子版\",原绿色童年（免费试用/终身版）用户，所使用版本也将自动升级为“绿色童年亲子版”；同时，绿色童年同步为您提供功能更为完善和强大的“绿色童年无忧版”及“绿色童年校企版”供您选择使用。

V2014

1:绿色童年2014版全新发布

2:增加绿云企业版

3:全新内核架构，云同步技术和内核的完美结合

4:更新不良网址库，新增不良网址378960个

5:全新体验，支持手机/PAD

根据您提供的信息，以下是国内几款满足您需求的监控软件：

这几款软件的共同点如下：

您可以下载试用一下，看是否满足单一管理应用功能的需求。

：现在的孩子非常依赖互联网和社交媒体，但家长们需要确保自己的孩子在网上的安全。本文将介绍一些有用的电脑家长监控软件，帮助家长们监控孩子的上网活动。

一、监控软件的作用

1、文化类：防止孩子接触不适当的内容，避免他们浪费时间在不良的网站上。

2、亲子互动类：让家长可以知道孩子的浏览历史和在线活动，帮助他们更好地了解孩子的兴趣和需要。

3、控制上网时间类：家长可以设置孩子每天可以使用电脑的时间，避免孩子沉迷于网络游戏中。

二、知名监控软件推荐

1、洞察眼MIT系统：这是一个跨平台的监控软件，家长可以使用它来监控孩子在互联网上的活动。它可以记录孩子上网的时间和访问的网站，还可以阻止孩子接触不适当的内容。这个软件非常易于使用，适用于所有年龄段的孩子。

2、Kaspersky Safe Kids：这个软件也是跨平台的，可以在多个设备上使用。它具有筛选内容、防止接触不适当的内容、定时关闭电脑等功能。家长可以通过手机或电脑远程监控孩子的活动。

3、Net Nanny：这个软件可以帮助家长防止孩子接触色情或暴力内容，还可以记录孩子的上网历史。它还有家长控制功能，可以限制孩子上网的时间。

三、如何选择合适的监控软件

1、了解软件的功能：不同的软件有不同的功能，家长可以根据自己的需要来选择适合自己家庭的软件。

2、考虑软件的用户体验：一些监控软件的界面复杂且难以使用，这样会影响使用体验。因此，家长需要选择易于使用和操作简单的软件。

3、考虑软件的安全性：一些监控软件可能会窃取孩子的隐私信息，因此家长需要选择经过信誉良好的软件。

如今，手机已经成为了学生们必不可少的伴侣，它既可以提供学习资料，又可以联系家人与朋友。然而，学生使用手机的过多与不当往往会影响学业与健康。作为家长，我们有责任引导孩子正确使用手机，培养良好的手机管理意识。本文将提出家长们的一些建议，帮助孩子建立健康的手机使用习惯。

关于学生手机管理的家长建议

一、了解手机的影响

学术影响

现代手机拥有众多的娱乐、沉迷的元素，学生可能沉迷于社交媒体、游戏等而耽误学业。

健康影响

长时间盯着手机屏幕会导致视力下降、姿势不正确会影响脊椎等身体部位的健康。

二、与孩子沟通

开放式沟通

与孩子进行开放式的沟通，了解他们对手机的需求和使用情况，建立互相信任的关系。

教育与引导

向孩子解释手机的正面与负面影响，培养他们的正确认知和规划能力。

三、设定合理的使用规则

定时使用

约定好手机使用的时间段，如在完成作业后或休息时间可以使用，而在课堂时间或晚上睡觉前需保持手机的关闭状态。

限制使用场所

规定禁止使用手机的场所，例如在餐桌上、学校教内等。

鼓励实物交流

鼓励孩子与同学、家人面对面交流，减少虚拟社交的时间，培养健康的人际交往能力。

四、监控与过滤软件

安全过滤软件

安装安全过滤软件，保护孩子免受不良信息的侵害，避免接触到不适宜的内容。

监控软件

使用监控软件了解孩子在手机上的活动，包括浏览内容、使用时间等，以便调整管理策略。

五、身教为范

自身榜样

作为家长，要以身作则，自己也要正确使用手机，遵守制定的规则，成为孩子的良好榜样。

共同参与

参与孩子手机使用的规划与管理，与孩子一起制定使用规则，共同监督遵守情况。

通过与孩子的沟通、制定合理的使用规则、使用过滤与监控软件以及身教为范，家长们可以促进孩子正确使用手机，培养良好的手机管理能力。手机作为一种工具和媒介，只有在正确使用的前提下才能发挥积极的作用。希望家长们能够关注孩子的手机使用问题，共同努力为孩子的健康成长营造一个良好的环境。

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亲子关系调查表问卷

亲子关系调查表问卷（孩子版）爱是我们心中更亮丽的彩

虹

一、你在与父母的关系方面你觉得：（）

A

、不太满意

B

、一般

C

、满意

D

、非常满意二、你与父

母每天面对面交流的时间是：（）

A

、没有交流

B

、半小时

C

、一小时

D

、两小时或以上三、

你是否明确记得父母的生日：（）

A

、记得

B

、大概知道，但不确定

C

、根本不记得四、你

对父母工作状况的了解程度是：（）

A

、非常了解

B

、略知一二

C

、不太了解

D

、根本不清楚

五、在家你是否会帮助父母做些力所能及的家务：（）

A

、经常做

B

、偶尔做

C

、根本不做

D

、其他，比如：六、

你认为父母做得不够的地方还有：（）

A

、陪你的时间太少

B

、研究方面对你的指导不够

C

、很多事情不理解自己

D

、其他，比如：

七、当父母不开心时，你会：（）

A

、言语上安慰父母

B

、做些事情逗父母高兴

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亲子关系调查表问卷（孩子版）

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亲子关系调查表问卷（孩子版）

致亲爱的304班孩子们：

感谢你们的信任来填写这份调查问卷。这份问卷是关于你和父母关系的调查问卷。目的是在你填写的过程中，进一步了解你与父母的关系，爱是我们心中更亮丽的彩虹!

一、你知道爸爸妈妈的兴趣爱好吗：

□A、知道    □B、不太清楚

二、你每天与爸爸妈妈面对面交流的时间是：

□A、没有交流    □B、半小时   □C、一小时   □D、两小时或以上

三、你是否明确记得爸爸妈妈的生日：

□A、记得        □B、大概知道，但不确定

□C、根本不记得  □D、其他，比如：

四、你对爸爸妈妈工作状况的了解程度是：

□A、非常了解    □B、略知一二 □C、不太了解  □D、根本不清楚

五、在家你是否会帮助爸爸妈妈做些力所能及的家务：

□A、经常做      □B、偶尔做   □C、根本不做  □D、其他，比如:______

六、你认为爸爸妈妈做得不够的地方还有：

□C、很多事情不理解自己    □D、其他，比如：__________

七、当父母不开心时，你会：

□A、言语上安慰父母        □B、做些事情逗父母开心

□C、不知所措              □D、等于没看到，自己做自己的事

八、你会经常提醒爸爸妈妈注意休息吗：

□A、经常提醒     □B、偶尔提醒 □C、不太注意

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九、你更欣赏爸爸妈妈的优点是？

十、如果你的爸爸妈妈想再给你添一个弟弟妹妹，来跟你商量，你会说什么？

十一、如果给你一个机会，向你的爸爸妈妈表达你对她们的爱，你此刻更想说的是什么？

亲子关系调查表问卷（家长版）

你孩子更要好的朋友（小伙伴或同学）是谁？

你孩子更喜欢的老师是谁？

你孩子更崇拜什么样的人？

你孩子更讨厌什么样的人？

除家里人以外，什么人对你孩子影响更大？

你孩子更喜欢哪一位亲戚？

你孩子更喜欢哪门课程？更不喜欢哪门课程?

你孩子更害怕什么？

亲子关系调查表问卷(共3页) 来自淘豆网。taodocs。转载请标明出处。

第1篇：亲子活动调研范文

主题词：父亲；幼儿园；亲子活动；实践研究

一、研究背景

幼儿园教育指导纲要中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动的参与。”这充分体现了家园共育的重要性。幼儿园亲子活动是家园共育的重要途径和组织形式。我园非常重视亲子活动的开展，并采取了一系列措施来提高亲子活动的有效性，例如开设相关讲座提高家长对亲子活动的认知以及家长的教育技能；对老师进行培训提高其组织活动的能力等。我园开展亲子活动的形式也很多样，有园级的亲子活动（春游秋游）；有幼儿园家委会组织的亲子活动（亲子运动会）；有班级自主开展的亲子活动（双休日亲子活动）。内容也很丰富，亲子写生、亲子采草莓、亲子做蛋糕等。家长参与活动的积极性比较高，大部分家长都自主自愿参与活动。但我园亲子活动大都是母亲以及祖辈家长参与，父亲参与的程度比较低。

为了更清楚、客观的了解父亲参与幼儿园亲子活动的现状，本研究在我园随机抽取了小中大三个班，一共向家长发放了调查问卷90份，并要求由父亲填写完成。回收了问卷85份，并挑选了有效问卷80份。通过对80份问卷的分析和统计，发现我园父亲在参与亲子活动方面既有优势也存在不足：

1 优势

1）父亲们的兴趣爱好广泛

调查显示父亲的兴趣爱好中，喜欢球类运动的占到40%，喜欢棋类活动的占到20%，喜欢钓鱼的占到20%，还有一些涉及到汽车、围棋、游泳等。广泛的兴趣爱好为我们开展以父亲为主要参与对象的亲子活动提供了内容依据。

2）父亲们的可利用资源丰富

调查显示，我园的父亲来自各行各业，有、工程师、教师、警察、保安、个体经营户、快递员、工人等。我们知道每一种职业都有着它独特的知识结构、技能、经验及人生感悟等，如果善加运用，这些将会成为宝贵的教育资源。

2 不足

1）父亲的教育观念比较传统

调查显示，父亲们对“赚钱养家、孩子的精神导师”认同度比较高，而对开放性问题“您知道父亲在孩子成长道上有哪些独特的影响”回答甚少。由此可见父亲对自身独特教育作用的认识不够。传统观念中，父亲的主要职责是赚钱养家，认为孩子在学校主要由老师负责，孩子在家里则主要由母亲负责。这些传统的教育观念直接制约了父亲们参与亲子活动的热情。

2）父亲空闲时间与活动开展时间不匹配

调查显示时间是制约父亲们参与幼儿园亲子活动的一个重要因素。由于社会分工的不同，更多的父亲充当家庭经济支持者的角色，大部分父亲的工作比较繁忙，而幼儿园的亲子活动往往会占用家长半天以上的时间，且许多活动开展的时间与父亲有限的空闲时间不匹配，所以父亲很少参与到活动中来。

3）父亲对亲子活动内容不感兴趣

幼儿园的亲子活动大都是老师发起和组织的，老师们在组织亲子活动时会习惯性地选择幼儿感兴趣以及有利于幼儿发展的活动，而很少关注到幼儿父亲们的兴趣。这就导致了父亲们对于老师精心组织的亲子活动不感兴趣。调查显示，父亲参与春游秋游以及双休日亲子活动的比例较高，而对于家长开放日、亲子制作等活动的参与度不高，可见父亲们对于活动性比较强的，在幼儿园外部环境中发生的亲子活动比较感兴趣。

二、文献综述

1 关于父亲对幼儿发展影响力的理论依据

2）促进幼儿积极个性品质的形成

3-6岁幼儿是个性品质形成的关键期，此时期孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时孩子的可塑性强，若在这个时期引导孩子形成积极的个性品质，对其一生都有重要影响。孩子从母亲那学到温柔、善良、富有同情心等个性品质，但勇敢、坚强、刚毅、豁达等积极个性品质则需要从父亲那习得。父亲在与孩子的不断交往、相互作用中，将自身特有的个性品质潜移默化的渗透给孩子。

2 关于父亲参与幼儿园亲子活动的实践依据

1 设立“父亲学校”，促进观念转变

幼儿园开展的各项家庭教育指导活动都是针对父母亲的，鲜少有专门针对父亲的教育指导活动。鉴于父亲的重要教育作用，可以专门开设父亲学校，在这样的学校里为父亲们提供丰富的活动。

1）创设“父亲节”

父亲学校里面可以每月选定一天作为“父亲节”，这一天只邀请父亲来园参加一系列的活动。“大力士爸爸”、“爸爸擂台”、“父子反串”、“亲情对对碰”等有趣的亲子活动深受父亲和孩子的喜爱。还有一些与特定的节日相结合的活动也很精彩，例如：

①我和爸爸过端午

“父亲节”这一天可以与特定的节日相结合。例如端午节时开展“我和爸爸过端午”的活动，活动中爸爸和孩子一起开心的包粽子，孩子们一边认真的向爸爸学习包粽子，一边听爸爸讲关于端午节的故事，现场氛围非常温馨。孩子们在活动中既增进了与父亲的亲情，也了解了端午节的习俗。

②我和爸爸庆新年

元旦到来时老师可以组织一次“我和爸爸庆新年”的活动，活动中爸爸和孩子一起DIY新年礼物，孩子们在设计、制作礼物的过程中既感受到了新年的快乐又提高了艺术创造能力。

2）开设“父亲教育系列”专题讲座

父亲学校里面可以专门针对父亲们开设一些讲座，例如“父亲独特影响力”、“如何做个好父亲”、“幼儿教育新理念”等专题讲座，通过这些活动将一些全新的教育理念之风吹响保守的父亲们。父亲们认识到了自身对孩子独特的影响力，这将激励父亲们参与到亲子活动中来。

3）发放“亲子活动”宣传册

父亲学校还可以定期向父亲们发放亲子活动宣传册，宣传册内容可以包括父亲参与亲子活动的目的、意义和价值，近期父亲参与亲子活动的精彩瞬间，下次亲子活动内容的预告，父亲参与亲子活动的优秀案例以及孩子们召父亲参加亲子活动的演讲。通过这些宣传册的发放来吸引父亲参与到亲子活动中来。

2 设计调查表，建立有效沟通渠道

1）时间调查表

由于时间是影响父亲们参与亲子活动的一个重要因素，老师在组织亲子活动时就要充分考虑到这一点。在组织活动前，老师应先发放一张调查表，调查一下父亲们更近的空闲时间，然后在根据调查结果统计出一个大部分父亲都空闲的时间，这个时间就可以作为亲子活动开展的时间。

2）合作调查表

老师是亲子活动的主导者，但同时也需要家长们的倾力合作。有些亲子活动需要大量的材料，这些则需要父亲们帮忙收集，有些活动需要专注的知识，这些则需要父亲们提供相关信息，有些亲子活动则需要大力气的父亲们帮忙安排场地。因此在活动正式开展之前，老师可以发放一份“你愿意合作吗”的调查表，邀请父亲们合作开展活动。通过这样的一种方式实现与父亲之间的有效沟通，吸引父亲们参与到亲子活动中来。

3 关注父亲兴趣，拓展活动内容

研究表明，如果亲子活动的内容与父亲们的兴趣爱好相契合，父亲参与到活动中的热情会有很大程度的提升。那么老师在组织活动时就要多关注一下父亲们的兴趣爱好。

1）业余爱好

父亲们的业余爱好是丰富多彩的，例如父亲们对于球类运动的热情是很高的，老师们可以策划一次关于球类的亲子游戏，比如球儿进筐、赶“小猪”、运“西瓜”等；父亲们对于爬山的热情也很高，老师可以策划一次亲子爬山活动；父亲们对于汽车的热情也比较高，可以创设一次亲子汽车设计大赛等。

2）职业特长

父亲们来自各行各业，他们对于自己职业的专注知识比较感兴趣。例如有的父亲是开水果店的，老师可以创设关于水果知识的亲子竞赛；有的父亲是建筑师，老师可以创设小小建筑师的亲子活动；有的父亲是，老师则可以创设小的亲子游戏等。

四、研究成效

1 树立父亲正确教育观，家园合作紧密无间

2 优化亲子活动资源库，为后期活动提供支持

我园通过开展一系列以父子为主要参与对象的亲子活动，逐步丰富了亲子活动的资源库。资源库中包括精彩的亲子活动方案、指导父亲参与亲子活动的策略、父亲参与活动的优秀案例集等。亲子活动资源库为引导父亲参与亲子活动提供了有效的指导，使父亲参与活动的比例逐渐上升。

第2篇：亲子活动调研范文

【关键词】初中生；亲子关系；亲子沟通；活动方案

本文对亲子活动的研究是采用“行动研究”的方法来进行的，这是教育情境的参与人员，为了提高对其教育或者社会实践的理论认识，提高对实践活动的理解、感悟所进行的研究反思。在这种方式的研究中，参与人员是活动的主体地位，研究人员只是起到中介的作用，它可以为行动和研究直接提供帮助，其研究成果能够直接用来处理各种社会问题。本文的研究主要是通过亲子活动的双方为活动主体，研究者是整个活动的主导，两者之间相互合作的研究方式，提出一个“计划”“执行”“评估”循环、动态的研究。

一、对象与方法

1、研究对象

2、研究工具分析

（1）亲子关系沟通量表：这个心理量表共有37个题目，包括4个测谎题。题目的回答包括对母亲和对父亲回答这两种方式。这分量表共有两个维度，一个是亲子沟通动机，包括轻松感，支配需要，情感需要，参与倾向性这四个因素。另一个是亲子沟通能力，包括开放的表达，理解，沟通灵活性，积极倾听这四个因素。

（2）活动反馈表：要求家长和学生，在每一次活动结束之后，都要真实的填写满意程度，姓名，以及对下一次亲子活动的建议。其中，满意程度包括五种：很满意，比较满意，一般，比较不满意，很不满意。

（3）亲子活动评价表：学生以及家长对于活动的方式，内容，过程以及效果的看法、评价、活动感言，有封闭式和开放式的两种题目。

3、亲子活动开展前的需求评估

（1）活动愿望：通过家长会或者课间活动的方式向家长以及学生宣传关于“亲子活动”的开展，经过调查，有80%的学生及家长对这样的主题活动表现出极强烈的兴趣。

（2）活动安排：通过与家长、班、学生三者之间的沟通协调，更终活动的时间定在每周五的六点半-七点半一个小时的时间，活动地点大家都比较赞同在教开展，在比较熟悉的环境中，进行活动的时候也比较的轻松。这次亲子活动每周进行一次，共持续进行8周。

（3）活动内容：通过广泛征集家庭以及孩子的意见，活动的内容更终定为两类：类是学习亲子之间沟通的技巧，包括双方之间怎样才能进行比较融洽、比较有效的语言沟通，怎样处理双方之间的矛盾、分歧等等。比如说，很多家长都反应想学习关于如何管教自己的孩子，同时，降低他们抵触情绪的产生，想多学习一些与孩子进行沟通的技巧和方法。第二类是改善亲子之间的沟通观念，同时，加强相关的学习。比如说，很多家长都提出想更多的了解关于孩子成长、学习方面的故事，想知道更好地孩子心理，想知道怎样才能更好地与孩子进行交流，怎样才能真正的成为朋友。

（4）活动方式及培训方案：通过广泛的征集意见，很多家长和学生们一致认为气氛融洽、和谐轻松的活动方式比较易于接受，比较排斥过去的讲座或者报告之类的，比较枯燥乏味的活动方式。但是，也有部分家长表示希望通过理论知识的学习，提高与孩子之间的沟通能力。根据多方面的意见，更终形成了亲子活动的方案：亲子游戏，角色扮演，案例分析，故事以及知识讲授这五种形式的活动方式综合运用。每一环节活动结束后有给父母教育孩子的“锦囊妙计”

活动主题 我们来到这里 重新认识彼此 寻找有效的方式沟通 望子成龙 和谐家庭建立 如何奖励孩子 如何对待孩子的错误 如何对待孩子的错误

活动方式 亲子游戏，角色扮演，案例分析，故事以及知识讲授这五种形式的活动方式综合运用

二、结果分析

1、亲子双方对亲子活动执行过程的整体效果评估

表一：亲子对活动过程评估

执行过程 完全

符合 比较

符合 一般 不太

符合 完全

不符

家长 学生 家长 学生 家长 学生 家长 学生 家长 学生

活动中家长与学生积极参与 6 4 9 8 1 1 0 0 0 0

导师有效引导配合默契 4 5 9 7 3 1 0 0 0 0

第3篇：亲子活动调研范文

一、对本课题研究的认识

1、“亲子教育”是以亲缘关系为主要维系基础的，就我国特有的家庭状况来看，这种关系已被扩展为所有与幼儿密切接触的人――看护人与幼儿之间的关系，从而形成看护人与幼儿之间的以互动为核心内容的亲子关系。所以“亲子教育”是以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能以及培养婴幼儿个性为目标，以不断提高新生人口的整体素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。

2、“亲子教育”是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，调动他们参与的积极性，使他们获得正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入到与孩子相处每一刻，更终实现孩子健康和谐发展。

3、“亲子教育”不同于一般意义上的“家庭教育”及“幼儿园教育”，它以脑科学发展为基础，打破了从婴幼儿保健到学前教育的分段管理体制，推行从0岁开始教育的观念，强调全程教育、全程发展，其目标是实现群体普通儿童的理想发展。它将游戏活动作为主要教育手段，教学活动遵循0-6岁婴幼儿的身心发展特点设计而成。提高家长的科学育儿水平，实现幼儿学习、家长培训的指导思想，形成教师、家长与幼儿进行互动游戏的教学模式，通过亲子间的互动游戏使孩子得到良好的发展，使家长的育儿理念和技能得以提升，亲子活动是其更大的特点。

4、幼儿园亲子园本课程的开发，打破了以幼儿园为中心的封闭单一的教育，有效地贯彻了“幼儿园与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件”的精神，为家园共育提供了教育途径和方法保障。

二、研究工作的具体过程

1、建立健全组织机构，全力支持课题研究

为了确保课题研究的顺利开展，将课题研究列入园务的工作计划，成立了以园长为组长的课题研究领导小组，安排在亲子教育领域颇有建树的教学副园长于娜具体负责该课题的研究工作；接着成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师组成课题组，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如“经费保障制度”、“人员奖惩制度”等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

2、整合优势资源，丰富活动形式

3、抓好教师培训，加强教研力度

为了使课题研究落到实处，提升教师科研素养，熟练掌握教科研方法，开平区幼儿园十分重视师资培训。在培训中，教师坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全园教师参与课题研究。

开平区幼儿园采取了隔周集体教研的方式，定期召开幼儿园主题亲子活动。还经常聘请一幼么丹彦园长及时到园指导工作。组织课题组教师认真参加各级研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思。还大力支持参研教师参加园本教材开平一幼亲子课程――和宝贝一起成长的开发实施工作，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思开拓了，教师得到了充分的锻炼。

4、依托校园网站，借助微信平台

为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，充分依托本园网站、微信平台等现代信息技术实时呈现课题研究的概况、进程、交流研讨情况，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究。这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，力求在研究过程中认真保留研究资料，以保证研究成果的客观真实完整。

三、研究工作的成效

三年的课题研究时间，开平区幼儿园以教科研为先导，积极营造浓厚的科研氛围、提升教师科研素养，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，大力开展了各项实践研发工作，目前研究工作已经取得初步实效：

1、孩子的能力得到了发展

现代健康理念已将健康的概念拓宽到生理、心理及社会适应能力三方面，而亲子活动寓教于乐，寓知识于游戏中，对孩子来说是挑战性与娱乐性为一体的，家长孩子是乐在其中。同时开发孩子的智力，提高其动手能力、反应力、创造力，使孩子体、智、德、美、劳等各方面潜能得到全面激发！

2、端正了家长的教养态度 密切亲子关系

古希腊某位哲人曾说过：感情是由交流堆积而成的！任何一种感情的升华都有赖于交流。由于现代社会竞争的日趋激烈，年轻的父母大多把大部分精力都用在工作及不断学习提高中。因此，亲子间的接触不再象往日般频繁，与孩子共同游戏的时间更是明显减少。随着课题研究的深入，家长的行为观念发生了微妙的变化：在亲子活动开展过程中，有些是爸爸带着孩子，有些是妈妈带着孩子，更多的是爸爸和妈妈一起带着孩子来参加活动，还有爷爷奶奶一起来的。活动中，随处可见爸爸、妈妈鼓励着让孩子参加活动；不时地表扬孩子的成功之处；孩子们也不停地和爸爸妈妈交流，其中流淌着亲情、洋溢着欢乐。从而大大增进了家长和孩子之间的情感交流，密切了亲子关系。

3、增进了家长、家园关系

亲子活动中，让孩子自己介绍自己的爸爸妈妈，发展孩子的语言表达能力。同时，又让孩子介绍自己更好的朋友，让好朋友介绍自己的爸爸妈妈。孩子和孩子是好朋友，家长和家长也互相认识了。活动中，全班孩子和家长一起撑彩虹伞、一起捉尾巴，还有多位家长和孩子一起表演了节目……亲子活动为孩子与家长的和谐相处交流沟通搭建了承载的舞台，也促进了家园共育的有效实施。开平区幼儿园定期召集家长开展的“科学育儿沙龙”更使源于家长亲身实践的典型经验得以交流推广，广大家长喜闻乐见。

四、丰硕的研究成果

历经三年的实践积累，在实践中摸索，在探索中前行！以严谨务实的工作态度，面向全园家长、幼儿并惠及社区群众的丰富多彩的亲子活动实践，为幼儿的成长拓宽了受教育渠道；提升了开平区幼儿园教师指导家长科学育儿的能力水平；为开平区幼儿园实现幼儿园、家庭和社区“三位一体”的高质量幼儿教育打开了“心有多大，舞台就有多大”的广阔世界。

开平区幼儿园课题组教师先后撰写整理“优秀亲子教育活动设计”近30篇，“典型亲子教育案例”20多篇，分别结集为笃行篇拾贝集承载广大教师亲子教育理念的经验论文集明辨录也同时作为内部资料进行交流推广。

开平区亲子教育园本教材和宝贝一起成长跨托、小、中、大四个年龄段，涉及幼儿园五大领域亲子教育课程，突出开平区特有的地域文化、农耕文化和民俗、饮食文化，逐渐成为契合开平区和开平区幼儿园实际的园本课程，更是全体同仁集体智慧的结晶！

2014年8月，主持常务研究工作的教学副园长于娜同志撰写的幼儿园亲子教育活动实例研究在新教育时代期刊（总第24期）发表。

付双美老师家庭教育设计宝贝小手真能干获“2014年河北省家庭教育优秀设计方案评比一等奖”。

开平区幼儿园的亲子教育课题研究从幼儿成长、家长需求出发，注重培植开平地域特色，因而得到了家长、社会各界的广泛赞誉，开平区有线电视台曾多次报道开平幼儿园亲子活动，多次承办社区亲子活动，充分发挥“亲子教育基地”作用，受到区妇联的高度评价！

五、研究工作的感悟

通过三年的研究，发现亲子活动的有效开展，为家长和宝宝活动提供了丰富的教育环境和和谐的心理环境，也为家园、家长之间的深入沟通交流提供了平台。但是，在一些具体环节中还存在着不足：如何进一步调动全体家长参与的积极性？如何让所有孩子都能融入活动中？如何有效引领家长科学育儿行为等有待进一步研究……

第4篇：亲子活动调研范文

关键词：阅读 亲子阅读 早期阅读

一、亲子阅读概念界定

二。亲子阅读的重要意义

三、我国亲子阅读存在的问题

（一）从宏观上看我国亲子阅读的存在问题：

（二）从微观上看亲子阅读存在问题：

在近5年的文献搜索中，可以发现父亲参与亲子阅读的价值越来越受到关注，关于重视父亲参与亲子阅读的研究在不断增加，但在国内的家庭中这一认同点并没有得到普及和共识。此外，就亲子阅读研究的不足之处来说，在我国，缺少对于不同角色（如父亲、母亲）参与幼儿早期阅读的研究。在关于亲子阅读的研究中，对于学习汉语的国内和以英语为主的西方国家进行亲子阅读有何不同之处，从汉语文字特点的研究角度进行亲子阅读的研究论著也比较少。

四、对亲子阅读研究的展望：

（一）亲子阅读将对家庭教育的进行产生进一步的积极影响

亲子阅读正是以家长和儿童为主体，两者在阅读中进行交流和学习，这一定程度上有利于良好亲子关系的建立，为家庭教育的方式增加了一个渠道。在亲子阅读中，如果家长采用合理、巧妙的教育方式，更容易让孩子去接受教导，从何产生积极影。在这一过程中，必然伴随家长们对幼儿的深入了解和沟通，可以树立家长们正确的教育观念和教养方式，从而使幼儿接受到良好的家庭教育。

（二）少儿图书馆、社会阅读机构等各文化团体都能够为亲子阅读的开展与推广做出努力

亲子阅读与儿童各类书籍离不开，为了资源的有效利用与节约，为了孩子们可以阅读到大量的图书，亲子阅读以图书馆或图书机构为依托是必不可少的形式，在这些地方书籍通过借阅的方式得以循环利用。目前，我国的亲子阅读教育还在不断前进发展，在我国一些大城出现了对少儿图书馆进行亲子阅读的服务，以图书馆为载体，积极宣传亲子阅读的重要性。值得一提的是，绘本阅读也充实了亲子阅读的可持续发展，对于绘本阅读我国的相关研究也在不断增加。据了解，在我国各大型城已经开设了很多亲子阅读服务，但是个别组织机构发展并不成熟，有的机构已经建立起网络联系，但实质上没有真正的实现运转。随着人们对亲子阅读认识程度的不断增加，各类文化团体组织一定会获得较大发展。

（三）农村地区亲子阅读逐渐得到更多支持与普及

在各类研究中，对于我国农村亲子阅读的发展论述还是占一小部分，不论在城还是在农村，都有父母和儿童在，孩子们都是国家的希望，阅读的农村等偏远地区开展的脚步也不应慢下来。

（四）采用家园合作的方式提高亲子阅读的效果

除了家庭，幼儿另外一大生活环境就是幼儿园，幼儿园教师对幼儿的身心发展状况、特点都比较了解，亲子阅读如果有一定幼儿园老师的参与，家长对孩子的阅读指导可能就会少一点盲目性，多一些科学性。这里讲的亲子阅读家园合作更注重教师对家长的方法指导，并不强调幼儿园要干预到亲子阅读之中来。另外，希望通过家园合作的努力，利用一些有效的方法，达到家园的双向影响。比如在幼儿语言活动课程中教师常常会让孩子回到家中把学到的故事复述给自己的爸爸妈妈听，而父母可以在幼儿讲故事的过程中记录（有专门的笔记本）幼儿言语表达，再将它反馈给老师，或者教师在幼儿园鼓励幼儿与爸爸妈妈阅读到的故事，将故事讲给老师们和其他小朋友们听，这样就让亲子阅读更有意义。

参考文献：

[3]张明红。精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用。华东师范.2006年。

[4]张玉红。试论幼儿园开展亲子阅读的意义。教育观察.2012、第1卷，第6期：89-92、

[7]季燕。亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析。广西师范.2006、

[8]吴江霞。早期教育中的亲子阅读问题研究。安康师范.2012、

第5篇：亲子活动调研范文

关键词：亲子阅读，亲子活动，家长

一、研究缘起

幼儿园工作规程明确指出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。

亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，通过家长和幼儿共同欣赏图画书，讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考，使孩子的阅读能力尽快提高、人格得到健全发展的一种阅读教育方式，对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。

2007年我园提高农村幼儿早期阅读能力的探索与研究课题被批准为重点课题。从幼儿园早期阅读教育活动的策略研究来看，还需要不断挖掘社区、家庭资源，发挥家长聪明才智，参与幼儿园实践研究。我园在幼儿早期阅读教育方面已积累了一定的经验。因此，在“指导家长开展亲子阅读研究”课题中，我们作了进一步的探索与研究，获取了具有地方特点的操作性较强的亲子阅读活动实践经验。

二、指导家长开展亲子阅读的策略

1、交流沟通，唤醒家长开展亲子阅读的意识。

我们设计了“亲子阅读调查问卷”，选取了园内95个家庭，对幼儿家庭阅读现状进行了详细的调查分析，了解农村家庭亲子阅读现状以及家长对开展亲子阅读的想法和建议等，为指导家长开展亲子阅读活动打好基础。同时，组织召开家长恳谈会，举办家长学校、请来省、教育专家进行亲子阅读讲座，向家长宣传幼儿园办园理念、办园特色、培养目标，从而更新家长教育观念，树立正确的育儿目标，使家长主动支持配合幼儿园的亲子阅读课程研究。每周我园的阅读时光，欢迎家长一起参与。在与孩子一起阅读和游戏中，家长和孩子更亲近了，和老师更熟悉了，也主动愿意与教师沟通和交流。

2、互动体验，激发家长开展亲子阅读的兴趣。

我园完善了家教指导的级化，由家委会了解幼儿园的工作计划，参与并监督幼儿园的管理。同时，我们了解到家委会委员们参与幼儿园的管理已经不能仅仅满足于座谈或讨论等形式，更需要真实的体验与多角度的参与。我们定期邀请家长观摩幼儿园保教活动，增强家长对幼儿园教育工作的感性认识。让家长了解教育内容，掌握教育方法，体会教师工作的艰辛。在观察幼儿集体活动时，家长发现自己孩子与同伴之间的差异，教师要抓住时机，激发家长参与幼儿园教育的热情。例如：中班组在开展庆“六一”亲子剧场之前，开展了亲子自制表演服饰比赛活动，每户家庭都不甘落后，搜集了丰富的材料，制作了参赛服饰，在六一亲子小剧场表演中一展风采。为了鼓励家长和幼儿的积极性，幼儿园向家庭颁发了“妙手奖”、“巧手奖”、“能手奖”以及“表演奖”、“创作奖”、“等不同次的奖项，大大地提高了家长参与开展亲子阅读的热情。

3、搭建平台，提升家长开展亲子阅读的能力。

家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育，这是我们幼儿园家长工作的出发点和归宿。我们根据各年龄段幼儿的特点，充分利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如：小班围绕“我家小书柜”主题活动，开展了家庭互访活动，教师先有意邀请一些比较配合的家长设计“充实家庭小书柜”方案，科学指导家长布置家庭阅读环境，营造良好的家庭阅读氛围。活动当天，邀请其他家长带孩子一起去参观访问这些家庭，在参观之前，每个家庭都发放一张记录表，记录下自己感兴趣的布置和自己的感想，参观完毕，大家现场交流，将自己的心得体会与他人，从而促动大家一起思考如何让家庭成为培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的良好场所。

三、指导家长开展亲子阅读应遵循的原则

1、游戏性原则

亲子阅读活动的开展，幼儿的兴趣如果得到满足，内心就会产生愉快的体验。因此，要为幼儿提供按自己兴趣选择的活动。如：在亲子小剧场活动中，指导家长必须依据幼儿的兴趣，可选择故事表演，可选择自制图书展示，亦可选择童话剧的表演；在专题亲子阅读研讨活动中，家长可以在教师的协助下，主动与其他家长自主结伴进行阅读活动的交流。

2、渗透性原则

研究表明：日常生活中是对幼儿进行早期阅读的更好时机。当幼儿对一些文字、图标、商品商标感兴趣时，家长要适时指导。如逛街时，旁的广告牌、商店招牌、标等家长可有意识的教幼儿认读，以此来激发幼儿对生活中的阅读材料的阅读兴趣和能力，丰富幼儿阅读经验。而不是刻意追求幼儿的识字量，堕入拔苗助长填鸭式的灌输的为阅读而阅读的模式。

在日常生活中与幼儿交往、交流中有意识的运用幼儿学会的新词和语句与幼儿交流。当幼儿就图书、文字对家长提问时，家长应积极的和幼儿交流，对幼儿的问题可与幼儿一起找资料查答案解决问题，在一同解决问题中幼儿体验到解决问题的快乐。当幼儿对家长、教师发表自己阅读后的观点时，家长对幼儿的观点加以肯定。当幼儿主动找家长一起看书时，家长应抽出时间同幼儿一起看书，在一起看书过程中重视彼此的互动，家长可适时对幼儿提问，和幼儿交流、探讨故事的人物、情节等。在与幼儿交流中，对幼儿早期阅读进行潜移默化的影响。

3、全面发展的原则

在亲子阅读中，不仅要注意幼儿语言素质的发展，同时还应该注意幼儿心理、人格品质的全面培养与锻炼。一些经典的绘本图书，如花婆婆、月亮的味道等等，里面所蕴含的关爱世界、团结协作、美好梦想等人文精神，既开阔了幼儿视野，提升了幼儿的表达水平，又丰富了幼儿内心精神世界。

四、家园合作开展亲子阅读的形式

从幼儿园实际和家长需要出发，积极开展亲子阅读活动，我园已初步形成了以下一些亲子阅读形式。

亲子晨读幼儿园为亲子晨读提供方便。利用家长早上送幼儿入园的时机，晴家长与幼儿在公共的亲子阅读区、幼儿图书或是班级的图书角与孩子一起读读书，也可以是一起观赏老师精心布置的好书推荐区，了解更新的优秀图书，让幼儿园的早期阅读环境充分发挥作用。再有就是动员家长在家养成早晨与孩子一起看书的习惯。久而久之，亲子晨读成为了幼儿园一道亮丽的风景线，更营造了幼儿园浓厚的阅读氛围。

家园阅读档案袋通过看书、借书等活动，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读时间的记录、阅读方式的记载、阅读过程中孩子和家长的提问语言的简短记录等内容，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读行为习惯。

亲子读书日每月一次的“亲子读书日”活动，在“爸爸故事会”、“亲子阅读剧场”、“图书交换角”的活动环节中吸引家长来园和孩子一起参加阅读活动，互相交流指导亲子阅读中家长和幼儿阅读行为习惯养成的好方法。

亲子自制阅读读本培养阅读过程中的亲子对话习惯，选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行亲子自制阅读读本活动。利用班上、家中破损或脱页的图书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，更后装订成册，形成阅读读本。

五、效果分析

1、创新了幼儿园家庭教育指导工作方式

2、促进了幼儿身心健康和谐的发展

幼儿园和家庭是幼儿成长的两个不同的场所，如果这两个场所的教育一致，就会形成教育合力，强化教育的作用，产生1+1>2的效果，促进幼儿的发展。例如：有的家庭积极参加每项亲子阅读活动，这些家庭孩子对阅读的兴趣浓厚，语言能力、综合素质提高得快，而且，在活动中培养了幼儿大胆、自信、合作、创新的个性心理品质。同时，加强了阅读课程的整合性、开放性，多元性，为幼儿提供灵活多样的阅读空间与学习方式，增强了幼儿的直接体验，萌发了幼儿勤于观察、乐于表达、自信乐观的优秀品质。

3、提高了家长的合作意识和教育能力

在亲子阅读活动中，培养了家长与家长、家长与教师、家长与孩子的合作意识。如：家长积极参与幼儿园组织的亲子阅读活动方案设计、组织、以及活动材料和环境准备等系列活动。在亲子阅读活动中，提高了家长了解幼儿、观察幼儿、记录幼儿、评价幼儿、发展幼儿的能力。例如：在爸爸故事会活动中，爸爸的参与意识和投入程度出乎我们的意料。爸爸们不仅很爽快地答允了幼儿园的邀请，而且事先做好准备工作，有的提前来熟悉孩子，与孩子建立了感情之后再进行正规的活动；有的则是通过网络订购了适合幼儿年龄的教材，让孩子们与爸爸一起读书、一起感悟，体验到爸爸的真诚关爱和热心的服务……

我们通过指导家长开展亲子阅读研究，进一步挖掘和利用了家庭、社区的教育资源，增强了家长参与幼儿园教育和管理的意识，提高了家长的合作意识和教育能力，促进了幼儿身心健康和谐发展，为幼儿园形成早期阅读特色奠定了良好的基础。

参考文献：

第6篇：亲子活动调研范文

阅读 亲子阅读 指导策略

一、亲子阅读的价值

（一）亲子阅读有效促进亲子关系，增加亲子情感 家长和孩子在共同欣赏图书，讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考时，对幼儿来说，家长的参与能激发孩子的情感和兴趣，提高其参与活动的积极性；对家长而言，能了解孩子阅读能力、思维能力发展的水平及个性特点，发现幼儿成长中的问题并及时解决。同时，在亲子共读中，父母与孩子共同学习，共同成长，读书的感动和乐趣，也增加了家长与孩子沟通的机会，增进亲子感情和关系。

（二）亲子阅读有效促进孩子身心健康

（三）亲子阅读有效促进幼儿养成阅读习惯和能力

二、亲子阅读的状况

二是许多家长不了解各年龄段幼儿的身心发展特点和阅读能力特点，不懂得亲子阅读的方法，因此，处于被动的状况，没有从内心用情投入到与孩子共同阅读的快乐，共同沉浸在书的情感世界里，致使阅读氛围和幼儿的阅读兴趣、习惯都难以形成。

三、研究的意义

目前，有些幼儿园在尝试开展幼儿阅读活动和亲子阅读活动，但是，在开展过程中，幼儿园和教师对阅读的理念和价值不是很清晰，对早期阅读的重要性认识不够充分，对亲子阅读的指导很茫然、随意、无措，有较大的盲目性。本课题旨在为幼儿园和教师解决指导亲子阅读中的策略和方法上的疑虑，使教师进一步明确亲子阅读的价值和意义，掌握基本的亲子阅读指导策略，把握亲子阅读中的指导原则，提高教师的指导能力。

在亲子阅读时，大多数家长对亲子阅读的方法、读本的选择以及家庭阅读环境的创设等缺乏了解，同时，由于每个孩子和家庭以及家庭成员结构的不同等，每个家长在亲子阅读中都会遇到诸多问题和困惑，但是苦于没有进行过系统的专门的培训，久而久之，有的家长就放弃了亲子阅读，有的家长凭感觉和情绪与孩子共读，缺乏科学的指导方法，使孩子渐渐地失去阅读兴趣。通过幼儿园的专注指导为家长解决在亲子阅读活动中的困惑，提供多样的方法，提供多种交流方式和展示的平台，学习和实践亲子阅读的指导方法，提高家长的阅读意识和亲子阅读的指导能力。

经过幼儿园专注研究和指导，在幼儿园亲子阅读活动中，不断提高家长亲子阅读的指导能力，通过幼儿园、教师、家长和孩子的频繁互动指导、有效性的提高家长亲子阅读水平，进而对幼儿的阅读兴趣和阅读能力起到促进作用，逐步养成幼儿的阅读习惯，营造书香家庭和书香幼儿园，这也是本课题的终极目标。

（一）研讨互动——指导家长认识亲子阅读的价值

1、举办全体新生家长“亲子阅读动员会”。

幼儿园在新生入园 时，召开新生家长“亲子阅读动员会”， 采取园长与家长互动、专家与家长互动的方式，向新生家长宣讲阅读和亲子阅读的价值和作用，动员家长高度重视和积极参与亲子阅读活动，使家长对亲子阅读活动尽早了解与幼儿园达成共识。

根据本园亲子阅读情况及亲子阅读的要求，幼儿园精心设计亲子阅读调查问卷表，使调查问卷能够全面、科学、易懂、易接受，通过发放“家庭亲子阅读状况调查问卷表”，进一步帮助家长梳理亲子阅读的意义、内容、方式等，教师应认真耐心地指导家长填写问卷调查表，让家长在填写调查问卷的过程安康确认识、认真思考亲子阅读的价值，对照反思自己家庭亲子阅读的状况，加深家长对亲子阅读的认识和理解。

利用班级和幼儿园家园栏，教师通过观察和家长访谈等方式，对家长在亲子阅读认识上存在的突出问题进行收集整理后提出问题。每月初将讨论主题公布或发给家长，家长充分思考，自由讨论。教师将家长的观点和看法张贴在家园栏里，共同交流。比如：“亲子阅读不是负担”“亲子阅读时间在哪里”“我和宝贝逛书城”“送给宝贝的生日礼物”等问题具有较强的针对性，赢得了家长的认同，家长参与讨论的积极性很高，互相借鉴，经过不断渗透，家长的认识明显提高。

在开展亲子阅读活动中，家长对阅读认识逐步提高，但是仍存在着认识到位而方法不当的现状。展示交流活动的开展，给家长提供了可以模仿和借鉴的示例，用具体可见的方法，使家长易懂易学，立竿见影。

家长在幼儿园开展的各类家庭亲子阅读展示交流活动中，习得亲子阅读的方法，可以形成家长之间交流亲子阅读的快乐和习惯，可以扩充亲子阅读的经验和方法，以及阅读内容和资源，也使孩子学习与人读书交流的快乐。

英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”“家庭书屋”展示活动旨在帮助家长明确家庭阅读环境创设的意向，逐步学习创设良好的家庭阅读环境。

（2）“我更喜欢的图书”图书推荐会。

（3）亲子阅读图书漂流。

（4）家长亲子朗读故事展示。

（5）故事表演展示。

2、幼儿园阅读活动展示交流。

幼儿园向家长开放阅读教学展示活动，让家长观看教师是如何组织孩子进行阅读活动的，了解幼儿阅读的基本方法，指导家长学习和比较亲子阅读与幼儿园阅读的相同之处和不同之处，以便使家长提高亲子阅读指导能力。

班级创设“生日书吧”，倡导家长在孩子生日时给孩子送书作为生日礼物，并带到幼儿园与同伴。同时，可以在家里设置“生日书吧”，把每年家长送的书放在家里的“生日书吧”里，感受亲情，感受读书的快乐。

在幼儿园创设亲子阅读屋或阅读角，摆放供家长阅读的“大人书”和各种“小人书”，家长轮流持亲子阅读卡带孩子到亲子阅读屋阅读，家长和孩子之间互相影响，营造亲子阅读的氛围，激发亲子阅读的兴趣，学习、交流和亲子阅读的经验，也为家长创设家庭阅读环境提供示范。

（1）亲子阅读论坛：利用论坛，让家长、教师、专家交流亲子阅读的经验和方法。

（3）推荐亲子阅读书目：定期或不定期推荐适合亲子共读的书目，介绍基本内容、适合阅读的年龄及阅读方法。

（4）亲子阅读大讲堂：依据家长的需求和亲子阅读指导中存在的突出问题，幼儿园每 学期举办2-3次专题讲座。邀请专家和教师、家长进行专题讲座。

在开展亲子阅读指导中，激发家长和孩子共读的积极性和动机是十分重要的。

在“亲子阅历”的基础上，让幼儿和家长共同当评委，评选出每月的“阅读之星”，激励孩子和关注阅读，喜欢阅读。

组织亲子制作小书签活动是让幼儿了解书签的作用和制作书签的方法，增加亲子情感。

幼儿和家长在自制图书中，把对世界的认知经验及想象力结合在一起，反映在自己制作的图书里，成为图书真正的主人，让幼儿在制作图书和阅读自制的图书的过程中享受做书和读书的快乐。同时，在“亲子制作图书”展评中，相互影响、相互交流。小班以家长为主共同制作图书；中班亲子共同参与制作图书；大班以幼儿为主家长指导制作图书。

1、世界读书日。

2、节日读书会。

3、生日书吧。

五、幼儿园指导家庭开展亲子阅读的原则

差异性原则就是要根据家长的实际情况，有针对性开展指导活动，要避免一刀切，做到因人而异。由于家庭成员的文化程度的差异、家庭背景、家庭阅读环境、亲子关系、经济条件，休闲时间等不同，选择不同的策略和方式，采取家访、约谈等个别指导方式，开展有针对性地亲子阅读指导活动，才能保证不同家长参与亲子阅读的积极性和主动性。

在幼儿园开展的各种亲子阅读指导活动中，应充分发挥家长的主观能动性，以幼儿园为主导，以家长和孩子为中心，把家长作为组织者、参与者，充分利用家长资源，发挥家长作用，调动各方面的因素，遵循互动性原则，开展有效的家与园、教师与家长、家长与孩子、家长与家长、家长与专家等各种互动活动，让家长和孩子亲身体验，习得经验和方法，提高对亲子阅读的认识，改善亲子阅读的方法和习惯。

1、家长之间提供的示范。

2、家长给孩子的阅读示范。

3、幼儿园和教师提供的示范。幼儿园应从专注的角度为家长提供亲子阅读。

（三）坚持性原则

六、幼儿园在指导家庭开展亲子阅读的角色定位

（一）接纳者

（二）引领者

在幼儿园开展的家庭亲子阅读指导活动中，教师首先要对阅读的价值有正确的认识，深刻领会并正确把握亲子阅读的理论和方法，让亲子阅读的理念深入到心，只有这样才能引领家长树立正确的亲子阅读理念。幼儿园应在教师中倡导“与书为伴，终身发展”的发展理念，让教师体验读书的快乐，加强教师的涵养，以此影响家长和孩子 。

作为经过专注培训、有着基本的专注知识的幼儿园教师，在亲子阅读指导活动中义不容辞地承担着指导者的任务，扮演者指导者的角色。而亲子阅读指导是幼儿园课程以外的内容，没有可借鉴的方法，对教师是个挑战。为了让教师扮演好指导者的角色，幼儿园要加强对教师的培训，教师先知先觉。一是要邀请专家讲解亲子阅读的相关文献，帮助教师把握亲子阅读的科学方法，二是开展各种学习研讨活动，认真研究和不断反思调整亲子阅读指导策略，灵活运用指导的策略和艺术。三是依据家长的心理活动，加强与家长的沟通交流，及时开展针对性地亲子阅读指导活动，对家长进行行之有效地指导。

由于教育对象、场所、时间、途径等不同，在教育过程中，难免会出现认识上的分歧和行为上的差异，幼儿园在开展亲子阅读活动前，可以先把计划、方案等在幼儿园和班级家长委员会、班级家长会上征求意见，耐心倾听家长的呼声，认真分析家长的意见，及时给家长反馈，家园之间建立良好的、顺畅的交流通道，减少家园之间的误会和不理解，提高幼儿园指导家庭亲子阅读的有效性和愉悦性。

参考文献

[2] 李生兰，幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M]，上海：华东师范出版社，2003年版

第7篇：亲子活动调研范文

关键词：亲子旅游场；松江区；提升策略

一、国内亲子旅游场发展趋势

亲子旅游这个概念开始成为场追捧的热点，同时亲子游的兴起为创业者提供了良好契机，并做的有声有色。

二、亲子旅游的特征和场痛点

1、产品种类单一

2、产品次规划缺乏合理性

3、亲子元素缺失

亲子旅游的本质不仅仅是父母和孩子的一次旅行，而是父母和孩子通过旅游来进行发现未知、交流互动、增进感情，从而促进孩子的健康成长。

4、附加值不足

目前的亲子旅游线中主要是以组团游中导游或者是自助游中父母带领下的参观、休闲为主，学习、认知、体验等功能缺失，与绘画、运动、国学、拓展等行业的合作不够。

三、松江发展亲子旅游的优势

四、松江亲子旅游场提升策略

1、策划松江亲子旅游目的地品牌

目前的亲子旅游场主要以产品为基础，以亲子项目为卖点，以销售渠道为核心。整个场开发比较混乱，产品鱼龙混杂，质量参差不齐，使游客的选择难度增加。松江有着众多的亲子旅游资源，可以在“放松去”这一整体目的地旅游形象体系的基础上提炼出松江“生态、人文、欢乐”的内核，整合松江现有的旅游资源统筹策划“全家放松去”的亲子旅游子品牌，在这一品牌的基础上进行亲子旅游产品体系和营销体系建设，将松江打造成上海家庭亲子旅游的选择。

2、打造松江特色的亲子旅游产品体系

在迪士尼乐园、海昌极地海洋公园、乐高探索中心等亲子游乐设施在未来密集开业的形势下，松江的亲子旅游必须要走出一条具有资深特色的发展道。要在“全家放松去”这一整体旅游形象品牌的基础上充分挖掘“生态、人文、欢乐”的内核和优势，并整合区域内的各类相关资源，打造差异化的亲子旅游产品体系。

（1）探索之旅

整合佘山天文台、辰山植物园的科普教育，醉白池、方塔园的历史文化等资源，形成探索身边未知世界系列的“发现之旅”。

（2）欢乐之旅

（3）研学之旅

3、建立松江亲子旅游整合营销系统

在建立亲子旅游品牌，开发亲子旅游产品体系的同时，还要建立配套的亲子旅游整合营销系统，充分研究亲子旅游客群的消费行为，找准传播的渠道、优化传播内容，做到覆盖度和精准度的有效结合。

（1）加强与各大OTA充分合作

携程、去哪儿、同程、途牛等OTA近年来不断在亲子旅游场发力，都已经建立了各自的亲子频道，松江的亲子旅游要充分与这些行业巨头合作，进行产品的联合开发和联合营销，将松江的亲子旅游形象和亲子系列产品在这些OTA的渠道上进行大规模传播。

（2）加强跨界精准营销

亲子场是一个目标受众明确的场，亲子旅游属于其中的一部分。在营销推广中要深入研究亲子群体的消费行为和消费场景进行跨界营销。在营销中可以加强与哈哈少儿、炫动卡通等儿童电视频道；宝宝树、贝瓦网、等亲子网站；秦汉胡同、小荧星艺术团、中福会少年宫等少儿培训机构；麦淘亲子游、周末去哪儿、金色世纪、偶们亲子出行等亲子旅游机构的合作，打造专属亲子旅游产品和活动。

（3）加强线上线下的互动

亲子出游频率更高的的父母年龄主要分布在31到45岁，这些父母学历普遍较高，对新鲜事物的接受能力比较强，因此要充分利用新媒体技术和大数据在微信、微博、今日头条等公众平台进行内容的精准推送。与此同时，也要注重线下的营销推广。充分利用松江的月湖雕塑公园、泰晤士小镇、欢乐谷等儿童非常喜欢的符合松江“生态、人文、欢乐”特质的场所举办亲子音乐节、亲子国学节、亲子故事节等线下亲子活动，用各种节事活动来聚集人气，引爆场。

参考文献：

第8篇：亲子活动调研范文

【关键词】幼儿园；体育活动；认可度；支持度

一、关于家长对幼儿园体育活动的认可度和支持度调查的背景

本课题是全国社会科学基金“十二五”规划2012年度教育学一般课题“构建广东省幼儿体育活动体系的研究”中的子课题。通常来说，幼儿体育工作只依靠幼儿园的教育是不全面的，需要家长、社区甚至是整个社会的参与才能更科学地做好幼儿体育教育工作。而且受我国教育体制的影响，部分家长出现重智轻体的现象，在中、大班幼儿家长中尤为突出。因此，对幼儿家长进行“对幼儿体育活动的认可度和支持度的调查研究”，了解他们对幼儿体育的理解和教育态度，有利于幼儿园加强家长的引导，从而有利于幼儿园体育活动的开展。

二、关于家长对幼儿园体育活动的认可度和支持度调查的方法、对象、过程

（一）调查方法

我们采用了网络问卷调查法、群体座谈法、访谈法和文献调研法。网络问卷调查法和群体座谈法是我们采用的主要研究方法。

（二）调查对象

我们选取了韶关机关幼儿园等五所幼儿园作为调查对象，有公立的也有私立的，有省级的也有区级的。

我们采用网络问卷调查，共回收702份有效网络问卷。

（三）调查过程

1、文献收集整理，进行初步的调研设计

2、调研指标框架的完善

在初步设计的基础上，我们进行了幼儿园园长、教师和家长的座谈，从多角度了解情况，从而进一步完善了调研指标体系。

3、问卷调研

根据调研指标体系，我们设计了家长对幼儿园体育活动的认可度和支持度调查问卷，并进行了前测，同时就指标体系和问卷又进行深度访谈，对问卷进行更后修订与完善。

4、数据处理与分析

三、关于家长对幼儿园体育活动的认可度和支持度调查的基本结果与分析

本次问卷有25个题目，有单项和多项选择题，其实第25题为开放式答题，一共回收了702份有效答卷，内容主要包括以下三个方面。

（一）调查对象的基本情况

学历：专科和本科次的占66.1%、高中或职中次的占26.78%，其他超高学历和超低学历的人员少。

园所等级：省一级的占21.37%、幼儿园一级的占48.72%、区一级的占28.77%。

幼儿年龄：小班占38.46%、中班占36.04%、大班占25.5%。

（二）家长对幼儿园体育活动的认可度调查

1、家长对幼儿园体育活动的内容和形式的了解程度

2、家长对幼儿园体育活动设施设备和体育活动开展情况的满意程度

3、家长对幼儿园体育活动重要性认识和幼儿园是否重视体育活动调查

在访谈中发现，很多家长不理解纲要把“体”放在幼儿园教学活动的首位，很多家长表示送幼儿入园的目的，是学习识字、算数等内容。整体来看，家长对幼儿园体育活动的认识不足，认为非常重要的比例为66.1%，而非常重视的仅占26.35%。

（三）家长对幼儿园体育活动的支持度调查

1、家长对支持幼儿园组织开展各项体育活动的原因

家长对幼儿园开展体育活动支持理由，比较片面。大多数家长认为体育可以培养锻炼身体的意识，但在促进幼儿智力发展和增强社会适应能力方面，认识不足。原因主要是长期的“重智轻体”思想的影响，家长还停留在体育活动只是园内其它课程的“调剂品”，认为开展体育活动影响幼儿学习园内的其它课程。或者只是专门的发展身体素质的手段。

2、家长对孩子参加幼儿园组织开展的各项体育活动的不支持理由

认为不安全48.93%，影响学习25.39%、没意义25.11%。

3、家长认为孩子在幼儿园每天应该保证的户外活动时间

4、家长支持孩子参加的体育活动项目

5、影响幼儿园有效开展体育活动的因素

影响幼儿园有效开展体育活动的因素中场地太小或无户外活动场地68.23%、活动器械较少，内容形式不够丰富，孩子缺乏主动性60.26%、幼儿园或老师担心安全问题53.56%、家长担心孩子参加体育活动受伤41.03%，而家长的态度28.63%。影响幼儿园有效开展体育活动的主要因素是场地太小或无户外活动场地，活动器械较少，内容形式不够丰富，孩子缺乏主动性。

、家长对幼儿体育活动的认知、情感和行为的了解度普遍不高；

第二、家长对幼儿园开展的体育活动形式认知度不高；

第四、部分家长认为幼儿园开展篮球活动表示支持；

第五、幼儿园应该添置更丰富的器械供幼儿锻炼，如攀爬、悬吊、外大形玩具等。

参考文献：

[2]张丹，冯扬。我国城幼儿园体育活动现状调查与对策分析[J]。当代体育科技，2014（1）。

[3]张军，聂阳。学前体育常见问题及对策探析[J]。教学研究，2012（11）。

第9篇：亲子活动调研范文

本学期，为了改进亲子活动中出现的问题和不足，提升亲子活动质量，我园以科研课题为载体，以科研创新、科学发展为原则，在幼儿园亲子活动的实践研究中开展了多项创新研究：

1、“淘宝预约式”家长开放日。

家长开放日活动是幼儿园开展家长工作的重要形式之一。它能帮助家长及时地了解幼儿在园的各项活动及表现情况，促进幼儿园和家庭的有效合作。但此项活动也存在一定的弊端，比如：家长人数过多而活动场地有限、家长的时间与活动的时间发生冲突等。

为了解决矛盾和问题，使家长能更加灵活、自主地参与幼儿园的各项活动。本学期，我园开展了“淘宝预约式”家长开放日活动，改变了以往自上而下，由园领导、老师制定家长开放日方案、家长被动参与的方式，转变为自下而上，由家长和老师根据不同年龄段幼儿的培养重点，共同制定家长开放日的时间和内容，请家长结合自己的时间、关注点自由灵活地选择来园时间参与班级活动，关注幼儿的发展。

这种“淘宝预约式”家长开放日活动的开展，解决了亲子活动中人数多、场地小的问题，同时也使老师进一步理解和明确了3～6岁儿童学习与发展指南中倡导的“一日生活皆课程”的教育理念，使教师和家长由以前的只关注幼儿园的集中教育活动向关注幼儿一日生活的各个环节转变。这体现了对家长的尊重和服务于家长的意识，使家长真正成为参与活动的主人，有效地推进了家园合作的步伐，受到家长们的好评。

2、主题沙龙亲子活动。

在幼儿的日常生活中，会遇到各种节日、纪念日或一段时间内人们关注的话题，这些内容都是培养幼儿良好的社会情感、激发幼儿关注时事、关注生活的宝贵资源。

3、庆六一主题系列亲子活动。

以主题系列活动的形式庆祝“六一”儿童节是我园多年来一直开展的特色活动。比如，在前期“快乐巴学园”和“国内梦 我的梦”主题系列活动中，每个主题均包含了十余项活动，内容涵盖了语言、艺术、健康、社会、科学等各个领域。全园幼儿参加各项活动共6000余人次。

主题系列活动的开展为幼儿们提供了表现的机会，增强了幼儿的自信心;促进了幼儿园与家庭的有效沟通，也在各项活动的组织与策划过程中，提高了老师组织、协调与合作的能力。

亲子活动调研篇1

【关键词】3～6岁幼儿 亲子活动 现状 问题 建议

亲子活动能够促进幼儿的健康成长，所以开展亲子活动具有重要的意义。目前，我国3～6岁幼儿基本上都在幼儿园进行学习，幼儿园亲子活动是这些孩子接触到的亲子活动的主要形式。调查亲子活动的时间、频率、参加人员等可以了解亲子活动开展的现状，有助于发现其中的问题，促进亲子活动更好地进行，确保3～6岁幼儿健康成长。

一 3～6岁幼儿亲子活动开展的现状

第二，亲子活动时间分布情况。根据调查发现，幼儿园开展亲子活动的时间并不统一，开展时间基本上都是根据自身的实际情况来选择的，调查的情况具体如下：有48.3%的幼儿园开展亲子活动的时间是无法确定的，有3.3%的亲子活动在学期初开展，有40%的亲子活动在学期中开展，有8.4%的幼儿园在学期末开展亲子活动。整体上看，亲子活动开展的时间分布比较分散，这也说明了亲子活动的开展是根据各个幼儿园的实际情况，也结合了教学的特点。如小班多在学期初开展亲子活动，因为班级学生多是初次进入幼儿园，学期初开展亲子活动，能够降低学生的恐惧感，让幼儿更好地融入新的生活。

第四，亲子活动的主要内容。根据活动内容来看，亲子活动所涉及的内容可以分成两个大类，即单领域的亲子活动，如亲子语言游戏、亲子科学活动、亲子健康游戏、亲子艺术活动等，另一种是多领域亲子综合活动。根据调查的结果发现，大多数亲子活动的内容都是单领域内容。从调查中发现，单领域亲子活动内容的选择呈现出多样化的趋势，其中亲子健康活动的开展数量更多，紧接着是亲子社会活动以及亲子艺术活动，而亲子科学活动以及亲子语言活动则相对较少。

二 3～6岁幼儿亲子活动存在的问题

，家长的态度问题。对于3～6岁幼儿的教育问题，家长普遍认为教育应当由幼儿园进行负责，也有部分家长认识到了参与亲子活动的重要性，所以在面对亲子活动时主要表现出三种态度，推卸责任的态度、力不从心的态度以及积极参与的态度。同时，孩子的父亲较少参与到亲子活动中，这对于孩子健全人格品质的全面培养会造成负面影响。

第二，幼儿园的问题。根据调查发现，仍然有多数幼儿园举办亲子活动的次数过少，一方面是由于资金的不足，另一方面也是由于幼儿园领导的重视程度不够。很多幼儿园的亲子活动是由教师发起，经过幼儿园领导审批后进行开展的，这也说明了幼儿园领导没有意识到亲子活动对于孩子成长的重要性。

三 3～6岁幼儿亲子活动开展的建议

，要树立正确的观念，对于家长、教师以及幼儿园均是如此。教师要具有责任感，主动要求家长参与到幼儿园举办的亲子活动中来，要明白亲子活动对于幼儿成长的意义，制订详细的活动计划以及方案，设计合适的活动主题，丰富亲子活动的内容。

第二，在亲子活动中，教师要积极与家长沟通，发挥出家长的作用。引导家长看到亲子活动的意义，认识到父母参与幼儿亲子活动的价值，转变家长观念。

第四，应为幼儿亲子活动营造良好的环境。对于幼儿园而言，要加强亲子活动的管理，将亲子活动纳入到教育工作中，同时加大教师培训，帮助教师掌握与家长沟通的方法。

四 结束语

亲子活动是由家长与幼儿共同参与的活动，3～6岁的幼儿通过亲子活动能够加强与父母的沟通和交流，健康茁壮地成长。在开展亲子活动时，必须动员各方力量，转变家长和幼儿园的观念，为幼儿亲子活动的开展提供保证，确保孩子的健康成长。

参考文献

亲子活动调研篇2

【关键词】幼儿园；亲子教育；分析；对策

根据当前实践领域幼儿园亲子教育的形式、内容、主体以及普遍特征，并参照其他研究者的观点，在此将亲子教育界定为亲子教育是在开展亲子活动过程中进行的双面教育，一方面是重视对父母亲的教育，即教师通过对幼儿家长进行指导，使家长在活动中学习掌握正确、有效地亲子教育方式，提高教养能力，做称职父母；另一方面重视对幼儿的教育，即通过使用恰当的亲子教育方式对孩子进行引导、教育，使其快乐、健康的成长，做合格子女。幼儿园亲子教育即在幼儿园开展的亲子教育活动中对家长和幼儿产生教育作用和影响。

一、研究的对象及方法

1、研究对象

研究采用抽样法抽取了吉首25所具代表性的幼儿园进行调查，各个幼儿园的教师及园长均为本次调查研究的对象。

2、研究方法

（1）问卷调查法：针对幼儿园各个年龄班主班老师及园长专门设计了相关问卷进行调查。本次调查共发放问卷1250份，回收问卷1233份，回收率为98.6%。

（2）访谈法：对于一些开放式的问题则采用了座谈的方式进行调查；对幼儿园的个别教师和行政人员进行深度访谈；

（3）文献法：在前期的准备工作中阅读大量相关文献，从文献中获得相关信息。

二、调研结果分析

1、指导亲子活动教师的专注性分析

通过有效回收问卷结果显示，吉首幼儿园指导亲自活动的教师都是由本班教师担任，其中只有12.5%的教师经过相关亲子教师培训，而真正持有亲子教师证的专注的亲子教师几乎没有。所以从幼儿园亲子教师的专注性以及亲子活动开展的效果进行分析，优秀的幼儿教师未必是一名优秀的亲子教师。在访谈中也了解到幼儿园管理者对于亲子活动指导教师的专注性并没有做特别的要求。由此可见，幼儿园对亲子教师专注性的重视力度不够。

2、家长的态度以及参与度分析

从调查结果以及现场观察记录分析，90%的家长积极参与活动，其中有父母亲自参与的占56%，其余是由爷爷奶奶或者其他人员带幼儿参与活动。在活动过程家长更多的是按照自己的意愿带领幼儿活动，而非按照教师的指导进行，导致活动达不到预期效果。此外，从特殊的地域环境来看，吉首处于湘西少数民族地区，父母大多外出，多数幼儿是留守儿童，幼儿对亲子教育的需求的不到满足。

三、相应对策

1、加强对幼儿园亲子教育师资队伍的建设

专注的幼儿教师和专注的亲子教师在专注素养方面的要求是不尽一致的。一个优秀的幼儿教师未必就是一个优秀的亲子教师，反之亦然。然而从调查结果分析显示，幼儿园亲子教育活动中，亲子教师专注化水平较低。因此，幼儿园要实施专门化的亲子教育，就需要充分利用幼儿教师具备专注的理论和技能知识这一有利条件，在现有幼儿教师中选拔培养亲子教师对象，对其进行相关培训使其转型，以达到亲子教师专注化。

2、注重对家长的教育，发挥教师的指导作用

研究结果显示，家长参与活动的积极性很高，但是从他们在活动中的表现，可以看到他们对亲子教育观念认识还有很大的不足。幼儿园可以开展一些关于亲子教育重要性的讲座、家长交流会等，向家长传播亲子教育相关理论知识和育儿经验，让他们对亲子教育有一个全新、全面的认识并积极对待。同时在具体的亲子教育活动中，教师应根据具体情况进行分、分类指导，采取深入观察、个别访谈、调查、深人家庭等方式使指导更有效。也可适当让家长参与教育决策，包括目标的制定、内容的选择、材料的提供和时间的安排等，以发挥家长的优势。

在亲子教育活动过程中教师的指导作用也是不可忽视的，充分发挥教师的指导作用，促进家长和孩子的共同成长。在亲子活动中，教师不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者，还应是家长和孩子们的合作者。教师必须尊重家长，以平等合作的态度对待家长，同家长共同商量，形成良好的亲子氛围。无论是对家长还是对幼儿，教师都应该多给予帮助和指导。

3、把握好幼儿的发展水平和年龄特点，注重个性化教育

首先，亲子教育活动内容应适合幼儿能力发展水平，如果活动内容脱离了幼儿的实际水平，使得他们总是在成人的帮助或包办代替下才能完成任务，则他们获得的学习体验是失败感和挫折感，不利于他们形成积极的自我意识。其次，活动设计应符合幼儿身心特点，全面具体。同时应考虑到家长参与的可行性，家长按活动的具体要求参与每一环节的活动，活动结束时请家长参与活动的评价。这样不仅可以从多个角度来了解活动的开展情况，以促进下次活动更好的开展。

其次，吉首地处湘西少数民族地区，幼儿园以土家族、苗族幼儿居多，活动开展前需要对幼儿家庭情况进行了解，根据不同民族的风俗习惯，在亲子教育活动中加入一些民族文化，将本民族的特点融入亲子活动当中。不仅充分尊重了幼儿个体差异，同时有效利用本土资源丰富了活动内容，弘扬民族文化。

在国家大力发展学前教育的背景下，幼儿园亲子教育也在迅速的发展，然而调查结果显示，幼儿园亲子教育专注化程度还有待加强。相信在国家的大力支持下，教师们的不断积极进取，从每一次活动每一个细节做起，提高亲子教育专注化水平，实现幼儿园亲子教育专注化。

参考文献：

[1]胡育。试论亲子教育的内涵与功能[J]。教育科学，2002（3）

[2]熊鸣婷，卢清。亲子教育精神之探析[J]。当代教育论坛，2005（14）

[3]赵晶。开展亲子教育 创建和谐家庭[J]。中小学心理健康教育，2008（5）

[4]李敏。关于幼儿园亲子教育师资问题的思考成都学前教育学院

亲子活动调研篇3

一、父亲在位理论简介

近来，父亲在位（fatherpresence）理论研究已经成为父子关系研究中一个新的领域。Krampe等人在有关父子关系的前期研究基础上，从子女的视角和体验出发，从家庭系统论的角度考查父子关系，提出了父亲在位理论，将父亲在位定义为父亲对子女的心理亲近和可触及性。

心理父亲在位也表示父亲总在他人之前，总是触手可及，总是在场以及总是存在的［2，3］。Krampe等人建构了父亲在位理论的动力学模型。模型嵌套的次分别是子女内心的父亲感知，子女和父亲的关系，其他人对子女父亲在位的影响，以及子女生活和成长的社会中关于父亲的文化和宗教信念。父亲在位理论模型表现了子女的内在心理状态，它不依赖于任何一种家庭结构，所有子女都可以拥有父亲在位。高品质的父亲在位是一种积极的心理状态，有利于子女的心理发展。

二、父亲在位对子女心理发展的影响

1、父亲在位对子女人格发展的影响

早期家庭教育和亲子关系是子女人格发展的主要因素，而父亲作为家庭中的核心，对子女的成长有着决定性的影响。父亲在位与子女人格之间存在显著的相关性，父亲在位会影响子女人格的形成和发展。王中会等人的研究证明，父亲的情感温暖能够促进子女人格的外向性、严谨性和宜人性特征，父亲的惩罚严厉会阻碍子女人格的外向性、严谨性和宜人性特征，父亲的过度保护与子女的神经质特征有关。许思安等人的研究发现，在纳西族人群里，父亲过分干涉、否认、拒绝和严厉惩罚的教养方式是子女外向性人格的一个负性预测指标。钱铭怡等人的研究也发现父亲的严厉惩罚和过度保护养育模式与子女的神经质人格特征有关系。Fabricius的研究表明，与父亲生活在一起的子女会感到自己更有价值、更重要也更自信。Ryan的研究发现，父亲对儿童的自我效能感、情绪调节等具有重要影响。张丽通过调查生父亲教养方式结构及其与应对方式的关系的研究表明，父亲教养方式对生的应对方式具有显著的预测作用，具有良好父亲教养方式（父亲的认同度、情感温暖、参与度）的生会较多地应用成熟型（求助、解决问题）的应对方式和较少地应用不成熟型（自责、幻想）的应对方式来调节压力；不良的父亲教养方式（父亲的过度控制、消极情感），对生较多地应用不成熟型（自责、幻想、合理化）的应对方式具有显著的影响。

2、父亲在位对子女认知发展的影响

在家庭中，由于父亲与子女交往上的独特性，子女从父亲和母亲那里得到的认知收获不是完全相同的。父亲可为子女提供更为丰富广泛的知识，并能通过探索各种游戏活动，逐步培养子女动手操作的能力，丰富子女的想象力，发展思考和创新意识，增强求知欲和好奇心。Shannon等认为，父亲在儿童认知的发展上和教师同样重要，父亲的教育行为促进了儿童认知和语言的发展。耶鲁的一项研究表明，由男人带大的子女智商更高，有更好的学习成绩，在社会上更容易成功。马红彪等对初中生学习成绩影响因素的研究表明，在以情感温暖、理解为主的父亲教养方式下，子女的学习成绩更好；以严厉惩罚、拒绝否认为主的父亲教养方式下，子女学习成绩更差。父亲在位可以正向预测生追求成功的动机，亦可以负向预测生避免失败的动机。上述研究并不否认母亲对子女认知发展的重要影响，而是强调可以通过改善父亲的教养方式和教养行为来促进子女的认知发展。

4、父亲在位对子女社会性发展的影响

亲子活动调研篇4

近年来，由于离婚率的升高，造成单亲家庭也日益增多，成为引人注目的一个社会现象。在这些单亲家庭中，有一个群体引起了社会各界的广泛关注，她们就是单亲母亲。对于多数单亲母亲而言，离异或者丧偶可能会成为她们长期或者一辈子的身份，在女性政治地位和经济地位仍需大力改善和提高的今天，单亲母亲带着孩子，无疑使她们成为了社会中的弱势群体。她们的生存现状如何，如何做好单亲母亲的就业创业培训帮扶工作，基于此，我们针对单亲母亲的生存现状开展了问卷调查，以期发现问题，寻找相应的帮扶措施。

此次调研以__乡十二个行政村中20至55周岁的单亲母亲作为调研对象。

采取问卷调查法，共发出调查问卷120份，收回问卷83份，回收率69%。有相当一部分单亲母亲不愿意接受调研。

（一）造成单亲的原因。收回的83份调研问卷中，有5个是离异的，占6%，78个是丧偶，占94%。

通过对单亲母亲生存现状的调查发现，单亲母亲们无论在物质生活方面，还是在精神生活方面，均不尽如人意，表现出支持网络欠缺，关注帮扶程度偏弱。对此，我们建议该从三个方面进行帮助。

（一）加强政策建设。政策该站在她们的角度作出扶的条款，如单亲母亲家庭在享受低保方面予以优惠，对于单亲母亲的就业创业予以扶持等。平等、包容、公平、公正的社会政策将推动社会和谐发展。

亲子活动调研篇5

【关键词】外出务工；母亲；亲子关系；维持

【中图分类】G616 【文献标识码】A 【文章编】1004-4604（2016）07/08-0076-03

作为与孩子更亲密的人，她们怎样看待自己外出务工对孩子身心成长可能带来的影响？她们对孩子又有怎样的期待？孩子不在身边，她们如何维持与孩子之间的关系？这些都是值得深思的问题。因此，本文以一位外出务工母亲为研究对象，对其亲子关系状况进行深入分析，以期为改善外出务工母亲与孩子的亲子关系提供借鉴。

有关外出务工父母与留守儿童亲子关系状况的已有研究，多采用结构式访谈、问卷调查等方法，研究主要聚焦于亲子关系现状、留守现象以及父母缺席对留守儿童行为、心理等方面的影响和外出务工父母与留守儿童情感沟通状况等。也有相关研究关注的是父母双方与留守儿童的H子关系问题，但对于外出务工父亲或母亲单方面与留守儿童的亲子关系及其维持策略的研究较少。武海鸣、张胜等的研究表明，长时间空间分离会导致亲子关系不佳，父母的缺席会因留守儿童无法从家庭中得到情感满足和保护，对家庭的认同程度降低，并逐渐失去对父母的信任，从而导致亲子关系的疏离。〔3，4〕长时间与父母的分离可使留守儿童表现出性格、心理和行为方面的问题，如抑郁、任性、冷漠、暴躁等个性问题和攻击、。〔5，6〕有研究者发现，外出务工父母与孩子亲子关系的维持主要通过电话，通过信件、电子邮件或直接看望方式的不足5%，且交流频率低、通话时间短、交流内容单一，多涉及孩子学习、生活内容，少有情感上的沟通。〔7，8〕

母亲是孩子的主要抚养者，母爱以养护和情感支持为核心，对孩子心理和行为的发展具有重要作用。因此，本研究选择外出务工母亲为研究对象，以期通过典型的个案研究，对外出务工母亲与留守儿童亲子关系的现状及维持进行深入分析。

一、 研究设计

（一）研究对象

本研究物色的这位外出务工母亲小程来自河南农村，大专学历，在某县城一家物流公司打工，研究者对其情况比较熟悉，对其与孩子之间的亲子关系也一直保持关注。其子浩浩（化名），3岁，两个月起，便交由在农村的奶奶抚养，小程每半个月或一个月回家看望儿子一次。

（二）研究方法与程序

本研究属个案研究，研究者采用半结构式访谈法，从小程对子女的期望、亲子关系的现状以及亲子关系的维持策略三个方面，对小程进行了访谈，以了解相关情况。研究者对访谈过程进行了录音，录音内容转录成文本，随后对某些具体问题又再次进行了深度访谈。

二、研究结果与分析

（一）母亲对孩子的期望

从小程的回答可以看出，小程对孩子的学业及未来成就有很高的期望。访谈得知，小程当年没有考上，到目前为止也没有找到稳定的工作，还生活在农村，而别的同学、朋友都过得很好，心理上有落差，因此会产生“补偿心理”，望子成龙，希望孩子考上，有稳定的工作，以补偿自己的缺憾。此外，依据社会交换理论，人与人之间是有互惠关系的，父母给予孩子生命、精力和金钱，因此也期望在孩子身上得到相应的回报。多数农村父母都像小程一样，一生都在努力为孩子创造好的学习、生活条件，让孩子出人头地是他们更大的心愿。

（二）亲子关系的总体状况：疏远冷漠

小程和浩浩之间的亲子关系，可能由以下三方面原因导致：首先，小程长时间外出务工，亲子分离，孩子无法从母亲那里得到情感支撑，因此不再与母亲亲近，母亲也无法随时感受到孩子的心理变化，不能及时与孩子进行有效的沟通，导致了其亲子关系的疏远和冷漠；其次，孩子出生后不久便和奶奶生活在一起，与奶奶关系亲密，奶奶无形中替代了父母的角色，再加上奶奶溺爱顺从，更加深了孩子对奶奶的依赖，从而使亲子关系受到影响；更后，从母亲自身因素上讲，把孩子的抚养权、教育权完全让位给了奶奶，对奶奶的照顾也很放心，但没有意识到隔代抚养对孩子可能产生的消极影响。

（三）母亲维持亲子关系的主要策略

1、物质刺激与补偿

2、强行亲近

访谈中小程谈到了这样一件事情：“春节期间，终于有几天时间陪伴孩子了。刚开始，还是一直吵着要奶奶，对于妈妈的亲近，有抵触情绪。一天，趁孩子睡熟时，我把孩子抱到身边。不料，半夜小家伙突然醒来，哭着要找奶奶，怎么也哄不好，只好将他送到奶奶身边。”小程还提到：“孩子平时比较任性，脾气很大，稍有不适，就以哭来威胁。每次回家都很想去亲亲他、抱抱他，他都不让靠近，强行去亲近他，他就会很生气，我也很无奈。”

3、寄托未来，相信树大自直

可以看出，目前小程在与孩子之间关系的维持基本依赖于物质刺激，小程缺乏和孩子相处的经验，更没有意识到母亲的情感沟通、交流互动对建立良好亲子关系的重要性。迫于现状，小程对亲子关系的发送寄托于未来，相信树大自直，所以，并没有树立起正确的教养态度，也没有打算尝试做出调整和改善。

三、讨论

访谈发现，小程与孩子的亲子关系疏远冷漠。如果任由这种亲子关系发展下去，未来真的会如小程所希望的那样“树大自直”吗？

Yarrow 等人曾对收容所收留的年龄不同的儿童进行了10 年的追踪研究，发现幼年期母婴依恋的缺失会导致儿童丧失安全感，即使以后能形成新的依恋关系， 也会表现出种种焦虑或失望。此外，研究还发现，早期的母爱缺失及母子关系不良会对儿童的社会性、认知、语言的发展产生破坏性影响， 乃至到了成年， 他们还会表现出人格失调、人际关系不良、父母角色意识与能力较差等倾向，甚至犯罪。〔10〕小程的孩子从2个月起就与母亲分离，与母亲之间安全依恋和基本信任感无从建立，爱、归属感、安全感等基本的需要无法得到满足，致使孩子对母亲产生疏离，这可能对孩子将来的人际交往、社会发展等方面产生不良影响，但是家长和祖辈并没有充分意识到这一点。

日本东安康教育研究所研究员冈本淳子等人对有逃学、家庭暴力和其他不良行为表现的初中、高中生进行的调查显示， 这些不良行为产生根源之一在于早期亲子关系的建立不够健康。在调查的 84 名学生中， 有 82 名学生的不良行为都和家庭教育、亲子关系直接相关。〔11〕因此，母亲与孩子疏离冷漠，如果不加以有效调整，将会对未来亲子关系的质量和孩子的身心发展埋下隐患。

参考文献：

〔1〕魏伟。进城务工女性已占全部务工人员的40%〔EB/OL〕。〔〕。http：//。

〔2〕黄祖辉，宋瑜。对农村妇女外出务工状况的调查与分析：以在杭州农村务工妇女为例〔J〕。国内农村经济，2005、（9）：33、

〔3〕武海鸣。农村留守儿童亲子关系问题研究〔D〕。长春：吉林农业，2011、

〔4〕张胜，黄丹丹，等。四川某县农村留守儿童的亲子关系调查〔J〕。现代医药卫生，2012，28（6）：829-831、

〔5〕黄俊霞，周春耀。农村留守儿童心理健康存在的问题与对策〔J〕。石家庄学院报，2006、（6）：106-107、

〔6〕林宏。福建省“留守孩”教育现状的调查〔J〕。福建师范学报：哲社版，2003，47（5）：58-60、

〔7〕叶敬忠，王伊欢，等。父母外出务工对留守儿童情感生活的影响〔J〕。农业经济问题，2006、（4）。

〔9〕杨丽珠，吴文菊。幼儿社会性发展与教育〔M〕。大连：辽宁师范出版社，2000、

亲子活动调研篇6

关键词：农村父亲；亲职；参与意愿；参与行为；育儿体验

社会主义新农村不仅是指村貌、硬件设施、生活水平的改善和提高，观念的改变、家庭的和谐、减少亲子间代沟也是社会主义新农村建设中的重要内容。父亲参与不但促进子女的身心发展和自身的成长与完善，也影响妻子的情绪、心理状态与生活满意度，更是家庭是否和谐幸福的重要影响因素。在城化进程中，农村的家庭结构、居住模式与生活方式等发生了变化，人们的观念也发生转变，不少农村父亲已日渐领悟亲历孩子成长过程的必要性。不希望自己在子女教养参与的边缘化，有的甚至比母亲更为投入和成效卓着。探讨农村父亲亲职参与的历史变迁。描述男性在抚育过程中的经验与感受，有助于全面评价男性的家庭贡献，并提升父亲参与的积极性和质量，继而促进和谐家庭的建设与人的全面发展，有助于社会主义新农村建设顺利进行。

一、研究回顾

二、资料来源

三、研究结果

(一)参与意愿

(二)父亲参与的现状

本研究的调查资料显示，上海郊县父亲的参与具有如下特征：

1．准父亲阶段的积极投入

从年龄差异看，年轻父亲除了在主动承担家务方面比年长父亲要少外，在其余方面的参与率都要高于其他年龄段的父亲。年轻父亲在家务方面承担较少与国内特色的亲属网络尤其是双方父母的支持有关。

2．育儿参与水平总体较高

无论是对子女的日常照顾还是行为教导，或是关怀陪伴，无论是在婴幼儿期还是在学龄期，无论是丈夫的自述还是妻子的评价，上海郊县父亲的育儿参与率总体较高。如在婴儿期“给孩子准备膳食，喂食”、“半夜起来照顾孩子”做得较多或很多的分别占47.2％和43.5％，在学龄期对孩子的日常生活照顾做得较多或很多的也占42.7％；即使是“换尿布，尿片”、“给孩子洗澡”这样的在传统上被界定为“女人的活”也占33.6％和39.4％。

统计结果同时显示，郊县父亲在孩子智力和规范教育、活动和情绪支持等方面的参与也不逊色。他们在孩子婴儿期就主动与之谈话或聊天、对孩子良好习惯/行为的示范和培养以及给予孩子拥抱与身体接触方面做得较多或很多的都达六到七成，教孩子数数/识字、讲故事和一起做游戏/户外活动做得较多或很多的也在三到四成。

3．父亲对孩子的学业发展投入更多

表2的结果还显示，父亲对孩子的智力和学业发展方面的参与明显要高于母亲，在与老师联系，参加家长会、为子女择校，升学想办法，作辅导等责任性行为上，以丈夫为主的比例远高于妻子。

4、年轻父亲更注重与孩子的互动

在互动交流方面更能体现不同年代父亲育儿的取向差异，不论是陪同外出游玩、满足孩子需求，还是沟通交流、情绪支持以及亲近行为方面，年轻父亲都比年长父亲参与更多，年轻父亲更注重与孩子的互动和。这或许反映了整个社会育儿观念的改变，以往人们关注的是孩子的身体需求，父母的职责是让孩子吃好穿暖健康成长，随着对儿童发展理解的深入，人们认为父母满足孩子的情绪、关怀、陪伴和亲近需求对孩子的成长同样重要，这也促进了父亲在这些方面的参与度。

三、育儿体验

不仅如此，大多数父亲还首肯参与抚育的过程对自身的成长发展有直接或间接的促进和激励作用。研究结果显示，在表4的8个侧面有较大或很大积极促进作用的分别在70％-80％之间，其中认为自己“变得更富有爱心”、“责任感增强”和“更加成熟、自信”的比重为更高，而高学历父亲在孩子抚育过程中新学了许多知识、提高了自己的能力和得到成长的概率更高些。

父亲积极参与育儿不仅促进的自身的成长与完善，对夫妻关系以及妻子的生活满意度也有积极影响。研究结果显示，当妻子认为丈夫是一个好父亲时，夫妻关系很融洽，妻子的总体生活幸福感也很高。

亲子活动调研篇7

【关键词】父职教育；参与意愿；阻碍因素

【中图分类】G616 【文献标识码】A 【文章编】1004-4604（2012）07/08-0060-04

一、问题的提出

（一）研究背景

有研究表明，父亲参与父职教育对子女的发展、对夫妻关系的维持以及对自身素养的提升都具有积极的作用。〔1，2〕父亲有计划地、积极地参与父职教育还是建立良好亲师关系、促进家园合作共育的重要前提。父亲参与父职教育虽有较大的价值，但现状并不理想。为什么父亲们不愿意参加父职教育活动？是活动不符合父亲们的需要，还是父亲们本身的参与意愿不高？阻碍父亲参与父职教育的因素有哪些？对此，本研究在相应调查的基础上，作了较全面深入的分析。

（二）概念界定

“父职（fathering）”，主要是指父亲对子女应尽的职责。

“父职教育”是亲职教育的重要内容之一，指针对父亲开展的有关学习活动，目的在于帮助他们更好地胜任“父亲”这一角色。〔3〕

“父职教育意愿”是指父亲参与父职教育的意向与愿望，涉及教育内容和实施方式两个方面。父职教育内容包含经营家庭生活的知识与技巧、了解养育幼儿的知识与技能、了解幼儿在幼儿园的相关信息三个方面；父职教育的实施方式主要有通过大众传媒学习、向专注人士请教、参加系统的教育课程学习三种。

“阻碍幼儿父亲参与父职教育的因素”主要包括个人因素、家庭因素、活动因素及社会资源因素这四种。〔4〕

二、研究对象及方法

（一）研究对象

（二）研究方法

自编幼儿父亲参与父职教育的意愿和阻碍因素调查问卷。问卷包括“个人基本资料”“幼儿父亲参与父职教育的意愿”“幼儿父亲参与父职教育的阻碍因素”三个部分。

三、调查结果及分析

调查发现，幼儿父亲参与父职教育意愿的总体情况不容乐观。从问卷的填写情况来看，仅有3/4的父亲填答了参与父职教育意愿的相关问题，对部分施测者及受试者进行访谈发现，这些父亲大多从未参加或接触过父职教育。

（一）幼儿父亲在父职教育内容上的意愿

1．“经营家庭生活的知识与技巧”方面

2．“了解养育幼儿的知识与技能”方面

3．“了解幼儿在幼儿园的相关信息”方面

（二）幼儿父亲在父职教育实施方式上的意愿

1．“通过大众传媒学习”方面

2．“向专注人士请教”方面

亲子活动调研篇8

一种简单的“拣豆子”活动，一种看似极为“小儿科”的玩彩虹伞游戏就能开发孩子的智力？也许你不太相信，这太简单了吧！但结果就是这么神奇。对于0到3岁的孩子来说，训练他们的动作协调能力，为他们提供鲜艳夺目的视觉刺激和悦耳的听觉刺激，凡是他们感兴趣的事物都让他们亲自动手摸一摸、看一看，鼓励他们蹦一蹦、跳一跳，就会促进婴儿大脑和神经系统的发育成熟，进而促进智力的发展。

你也许会问，动作等于智力吗？不是的，但动作是构成儿童智力活动的砖瓦。对于0到3岁的儿童来说，动作和感知觉在他们认识世界的过程中起着十分重要的作用。尤其是对于一岁左右的孩子来说，他们还听不懂语言，不能依靠成人的语言指示认识外界的事物，他们是依靠动作和感知觉来认识事物的。他们必须亲自去看一看、听一听、尝一尝，亲手动手触摸、摆弄，才能知道物体的特点和属性，他们所谓的“解决问题”也是靠动作来完成，而不能在头脑中依靠表象和语言进行思考，心理学家把这种思维称为“直觉行动思维”。在婴儿阶段，他们动作的发展还不完善，有些婴儿还可能因各种各样的原因，动作存在不协调的现象，这就更需要及时的训练，促进双手之间、双脚之间、眼睛与手脚之间的协调。动作的灵活性必然促进大脑的灵活性的发展，进而促进婴儿智力的发展。如果儿童的动作发展不协调，又缺乏丰富的环境刺激，就会造成感觉统和能力的失调，即大脑不能对来自各种感觉通道的信息进行有效的加工整和，也不能有效地协调身体运动器官的活动。研究表明，感觉统和能力失调的儿童往往存在着注意力不集中、学习有障碍和人际交往等方面的困难。因此，在婴儿时期，为他们提供丰富多彩的环境，组织有趣的活动可以激发孩子活动的积极性，锻炼身体动作的灵活性，进而促进大脑的发育成熟。而对于婴儿阶段的孩子来说，妈妈和孩子一起活动更具有意义。此时，正是形成母子依恋的时期，母亲和孩子在一起，母亲就好比是孩子的安全基地，有母亲在场，孩子活动的积极性更高，活动更有效。与此同时，母亲与孩子在一起活动也能加强亲子之间的情感连接，促进亲子关系的发展。

在训练孩子感知和动作发展的时候，还可以有意地训练他们自我控制的能力。例如，在和孩子一起游戏时，妈妈可以对孩子提出一些要求。如让孩子做事时等一等，不能随心所欲；孩子喜欢某种玩具，也可以不立即给他，这叫“延迟满足”，这是日后自我控制能力发展的基础。你看，在发展孩子智力的同时，他的非智力因素不是也发展起来了吗？这真是一举两得，何乐而不为呢？

在亲子活动中，还要提醒年轻的父母，不要让孩子只与爸爸妈妈在一起，更好是在爸爸妈妈的陪同下，让孩子与同龄伙伴在一起游戏、玩耍。儿童心理学的研究表明，对于0至3岁的儿童来说，虽然主要是与父母交往，但事实上也已经开始了同伴间的相互交往，随着年龄的增长，同伴之间的交往会越来越多，对婴儿个性的发展和社会化的过程也起着越来越重要的作用。研究表明，婴儿对社会行为及如何与人相处的许多知识，并不是由父母传递的，而是通过与同伴交往习得的。现在的独生子女家庭，孩子缺少同辈群体的交往，家长一定要创造机会，让孩子与同龄伙伴接触，这对于他们今后社会交往能力的发展和社会适应能力的发展是十分重要的。

亲子活动调研篇9

关键词：亲子关系；初中生；道德教育；道德行为

亲子关系原为遗传学用语，指亲代与子代之间的生物血缘关系，后来被心理学、社会学、教育学等学科借用来指父母与子女之间的相互关系[1]。在社会心理学领域，父母与子女间的人际相互关系不仅基于血缘，也基于日常的生活。亲子关系作为人生建立的种社会关系，对构成独特个性、道德品质，建立独特的社会关系网络具有不可替代的作用。相对于其他人际关系，亲子关系具有不可选择性、永久性、亲密性和权利义务的特殊性[2]。

一、初中生亲子关系

（一）初中阶段亲子冲突

从社会心理学的角度看，可以将亲子冲突理解为亲子间由于认知、情感、行为、态度等的不相容而产生的心理或外显行为的对抗状态[4]。亲子冲突是人际冲突的一种，引起人际冲突的因素复杂多样。结合青少年发展的独特性，引发初中生亲子冲突主要体现在四个方面。

1、父母的命令式教育模式与初中生“自我成人感”的矛盾冲突

2、社会大环境下的代沟

3、初中生所处年龄阶段的局限性

初中生的情感发展，处在“疾风怒涛时期”[5]，自控能力差，情绪起伏较大，容易冲动。青少年把握思考的主动权，拥有了自己的思维模式。对父母在身体发育和心理构建等各方面呈现闭锁性。父母的素养不高或者对初中生的独特性认识不够，没能正确应对青少年的闭锁性表现，导致亲子间冲突的发生。

（三）初中阶段的亲子亲合

亲子亲合指父母与子女之间亲密的情感联结，它既可以表现在积极的互动行为中，又可以表现于父母与儿童心理上的对彼此的亲密感受中[7]。伴随青春期的到来，初中阶段亲子冲突的增多，对其研究的领域和维度较全面，而对亲子亲合的研究关注度较低。

二、初中生亲子关系对道德行为的影响

随着青少年的发展，青少年的道德行为受到众多外界环境的影响，亲子关系在青少年过渡阶段起到了潜移默化的作用。在各种作用的影响下，青少年的道德行为表现出一些特征与问题。

（一）道德行为与道德认知的脱离

亲子冲突引起道德行为与道德认知表现为知而不行。青少年道德行为受到亲子冲突产生的影响表现为背离道德认知的叛逆行径。初中生在亲子冲突中自我认知受阻，通过在道德行为上以各种偏离道德规范的行为发泄不满，展现自身的叛逆。有的学生在某些方面早已有明确的道德认知规范，但在行为中故意偏离。比如原本认真爱护学校环境的学生，因家庭中与父母的交流不畅、得不到父母的认可，叛逆的表现为破坏学校的植被，不再热衷于公益环保等活动来排解因亲子冲突带来的压抑，从而表现为道德认知与道德行为的偏差。

（二）道德行为失范

亲子关系中冲突和亲合等现象的进行预示着处在初中阶段的青少年对自我认知和发展的一种成长需求。道德教育作为家庭教育重要的内容通过亲子关系的展现使初中生获得成长。青少年处在自我发展的关键期，道德认知的良好建立在初中生自我发展基础之上。亲子冲突中的自我发展不健全，促使初中生在遇到问题的时候，对于道德本身缺乏正确的认知。而道德认知通过道德行为得以展现为具体的行为，产生青少年道德行为的失范。有些初中生与父母发生冲突过多，常常通过吵架与肢体暴力来结束冲突。这样的处理方式造成中学生自我发展的不健全。

（三）自我中心过于突出

独生子女家庭中亲子关系的亲合现象普遍高于非独生子女。独生子女在家庭中作为焦点，集万千宠爱于一身。而初中时期，青少年出现“自我中心”的思维方式，对学生的道德判断推理和角色认知产生重大影响。独生子女接受过度的亲合互动带来自我中心思维的突出。以自我为中心的青少年的道德行为表现为利己、自私，缺乏对社会的责任感和奉献精神。自我中心的过于突出有赖于父母以掌上明珠的对待模式与子女进行互动。在处理个人关系和集体关系中，片面强调个人利益、个人意志，以至于宁可损害他人和集体利益，从而达到目的。比如破坏学校纪律、不服从老师管教等。

良好道德行为的养成，需要父母从小不断以直接或者间接的形式让子女产生标准化和标榜化的道德认知。亲子关系发展的好坏，直接决定家庭教育的成功与否。亲子关系是冲突还是亲合都会对初中生的道德行为的养成造成影响。因此，要发挥道德教育的作用，促进良好道德行为的养成，要以和谐民主的亲子关系为保障。父母与子女建立良好有效的沟通方式，采取聊天等平等讨论方式解决有争议的问题。给予子女独立的空间，建立信任感。在这种亲子关系下成长的孩子，比较独立、和善，容易融入社会。父母应该提高自身的素质和文化意识，科学有效地处理亲子冲突和促进亲子亲合。建立和谐民主的亲子关系，给予青少年道德行为养成营造良好的环境氛围。

参考文献：

[2]李燕。亲子关系的教育哲学分析[M]。苏州:苏州出版社,2005:89、

[4]王云峰,冯维。亲子关系研究的主要进展[J]。国内特殊教育,2006(7)。

[6]段巧灵。青春期亲子冲突与良好亲子关系的建立[J]。现代教育论丛,2007(12)。

亲子活动调研篇10

关键词： 幼儿教育 亲子教育 实施策略

亲子教育，主要是以亲子关系为核心纽带，由幼儿园创造一定的条件、父母与子女共同参与，一起提高的一种科学教育模式，具有情感交融、双向互动的特色。幼儿园亲子教育，力求在一种真实的情景下，发挥幼儿园的示范、参与和指导作用，加强教师、家长与孩子的相处与活动，充分调动全员的积极性，将正确的观念与方法完美融合于与孩子相处的每一刻，进而促进孩子全面、和谐、立体、健康地发展。

一、幼儿园亲子教育的现状

相关调查数据表明，我国3岁至6岁幼儿的在园率偏低，许多幼儿只上一两年，三岁以下的幼儿教育则更少，更别提幼儿园的亲子教育。在我国，目前还未建立关于亲子教育的统一、规范的概念――“实践先于概念的形成”，相关理论研究比较薄弱。种种现象都急需教育工作的关注与重视，并不断探寻有效的解决策略，有效实现亲子教育，促进幼儿园教育全面发展，促进幼儿全面、健康地成长与发展。

二、幼儿园亲子教育的有效策略分析

1、做好亲子教育的宣传工作，提高家长参与的积极性。

亲子教育，主要是以家长参与、家长与幼儿互动为核心的一种新型教育模式。所以，幼儿园教师必须对家长做好亲子教育的宣传工作，让家长对幼儿园的教育与发展提出自己的意见与建议，促使家长进一步了解幼儿园的教育目标，主动参与幼儿园的教育和管理，更终促进和谐亲子关系的建立。

同时，开展多种方式的家园互动，提高家长的教育能力，转变传统过多关注幼儿技能与智力的发展，更关注对幼儿情感、态度、身心的正确引导，促进其综合素质的全面发展，将幼儿教育内容拓展于家庭领域，促使家长担负重要的教育责任，真正开展“亲子教育”。

2、有效创造亲子教育的环境。

幼儿处于懵懂的学习初期，对全世界都充满期待与好奇，具有强烈的探知欲望，而环境作为教师与幼儿之间相互联系的重要纽带，一方面要适应幼儿的年龄和身心特点，一方面要有利于教育目标的实现，促进幼儿全面健康地发展。

以“寓教于乐”、富有幻想的、灵活多变的环境激发家长与幼儿兴趣，促使其主动参与活动。例如：创设“育儿沙龙”的主题，鼓励家长参与亲子活动。这样的活动不仅拓展了成人之间的交流，而且使幼儿结交了更多的新朋友，树立了主动适应新环境的意识，开发了智力，培养了良好的学习习惯，更促进了家长之间的交流和亲子教育活动的良好开展。

3、精心设计亲子活动主题。

在亲子教育活动的设计过程中，一定要依据本阶段幼儿的年龄、身心特点及具体情况，同时结合地域与时节，让每一个亲子活动的主题都具有一定的促进意义。

比如：秋天，设计“美丽的树叶”的主题亲子活动，让家长带着孩子到野外走一走，寻找自己认为更好看的树叶，并设计制作成标本或书签。在这个过程中，看看家长都知道哪几种树叶，孩子又认识哪几种树叶，体会“落叶归根”的情感基调。

在这样的活动中，家长与幼儿会有更多的相处时间，为家长与孩子创造一次又一次的亲子活动的机会，增进亲子之间的情感交流，同时充分利用家长资源，调动其积极性与主动性。

4、多元化、有针对性地开展亲子教育活动。

幼儿的类型多种多样，有活泼好动的，性格孤僻的，也有调皮捣蛋的，幼儿园教师应针对不同类型的幼儿灵活运用多元化的教育方式，促进亲子教育活动的开展。

例如：对那些比较调皮、爱动、爱捣乱的幼儿，可以在每次活动中都找出表现好的幼儿与家长一起表扬，而没有被表扬的家长与幼儿会在不知不觉中提高积极性与主动性，在相互促进中家长和幼儿都会更配合老师的活动；又如对待那些性格比较倔强、孤僻的幼儿来说，教师应坚持与孩子、家长多接触、多亲近，尽量表扬一番，并引导家长改变不恰当的教育方式。值得注意的是，不要当着孩子的面说一些伤害其自尊心的话及暗示性语言，对孩子要多点耐心、认可和表扬。

这样有针对性地灵活运用多元化的教育手段，促进亲子教育活动的开展，促进教师与孩子、家长之间的沟通与交流，不断促进孩子全面健康发展。

亲子教育是现代教育观念的一种必然趋势，有利于幼儿园教学质量的提高。亲子教育作为家庭教育的发展与深化，幼儿园教育工作者应重视有效策略的实施，不断促进幼儿与家长、与教师之间的交流与活动，更终促进孩子全面、健康地发展。

参考文献：

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